DISCIPLINA

SIGLA

IEA015

NOME

METODOLOGIA DO ESTUDO E PESQUISA

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

1º

EMENTA

Enfoques filosóficos da investigação nas ciências humanas. Metodologia de estudo e de pesquisa no processo da construção da vida universitária. Conteúdo e forma de aquisição, produção e divulgação do conhecimento.

OB JETIVOS

GERAL:

Desenvolver práticas de estudo e de incentivo à pesquisa científica como possibilidades de construção da vida universitária, proporcionando subsídio teórico-metodológicos para a aquisição, produção e divulgação do conhecimento.

ESPECÍFICOS:

1. Utilizar estratégias de metodologia de estudo e de pesquisa no cotidiano da vida acadêmica;

2. Enfatizar a importância dos enfoques filosóficos em pesquisas nas ciências humanas;

3. Elaborar trabalhos acadêmico-científicos de acordo com as normas da ABNT, apresentando-os de maneira compreensiva e criativa.

4. Produzir artigos científicos com temática referente à área da formação acadêmica.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. LAKATOS, Eva. Maria; MARCONI, Marina. Fundamentos de metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003.

2. MARQUES, Mário Osório. Escrever é preciso: o princípio da pesquisa. 5. ed. Ijuí RS: Editora Unijuí, 2006.

3. TEIXEIRA, Elizabeth. As três metodologias: acadêmica, da ciência e da pesquisa. 3. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. DEMO, Pedro. Pesquisa, princípio científico e educativo. 9 ed. São Paulo: Cortez, 2002. LUCKESI. Cipriano. et. al. Fazer universidade: uma proposta metodológica. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2001

2. MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos e resenhas. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2007.

3. PRODANOV, Cleber Cristiano; FREITAS, Ernani Cesar de. Metodologia do Trabalho científico: métodos e técnicas da pesquisa e trabalho acadêmico. 2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013.

4. RUIZ, João Álvaro. Metodologia científica: guia para eficiência nos estudos. São Paulo: Atlas, 1995.

5. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2006.

DISCIPLINA

SIGLA

IAP011

NOME

INTRODUÇÃO À FILOSOFIA

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

1º

EMENTA

Definição e sentido da filosofia e a reflexão como instrumento do filosofar. As visões de mundo: materialismo e idealismo. Dimensão histórica, antropológica e axiológica do conhecimento.

OBJETIVOS

GERAL:

Conhecer e comparar o sentido da filosofia e as várias visões de mundo, possibilitando o desenvolvimento da capacidade de reflexão filosófica.

ESPECÍFICOS:

1. Identificar as dimensões do conhecimento com fundamentação de aportes teóricos;

2. Comparar o sentido da filosofia com outras visões de mundo;

3. Instigar à reflexão por meio das categorias filosóficas

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS

1. BUZZI, Arcângelo R. Introdução ao Pensar. 13. ed. Petrópolis: Vozes, 2005.

2. CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2003.

3. VAZ, Henrique Cláudio de Lima. Escritos de filosofia IV: Introdução à ética filosófica. 3. ed. São Paulo: Loyola, 2006

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

1. MARCONDES, Danilo. Textos básicos de filosofia. Rio Janeiro: Jorge Zahar, 2000..

2. MONDIN, Battista. Introdução à filosofia. Vol. I, II, III e IV. São Paulo: Paulus, 2004. MORRA, Gianfranco. Filosofia para todos. São Paulo: Paulus, 2002.

3. ROSSI, Roberto. Introdução à filosofia. São Paulo: Loyola, 1996.

4. VANNUCCHI, Aldo. Filosofia e ciências humanas. São Paulo: Loyola, 2004.

DISCIPLINA

SIGLA

IAP013

NOME

PSICOLOGIA GERAL

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

1º

EMENTA

Introdução à Psicologia: conceito, objeto e métodos de estudo. Principais correntes psicológicas.     Fundamentos    Biológicos    do    Comportamento.    Processos    básicos                         do

comportamento. Personalidade. Comportamento Anormal.

OB JETIVOS

GERAL:

Compreender os aspectos gerais da Psicologia e as principais linhas teóricas que as regem. Familiarizando-se com os fundamentos biológicos que regem o comportamento humano.

ESPECÍFICOS:

1. Conhecer as áreas de estudo e pesquisa em psicologia;

2. Expor os principais aspectos biológicos que fundamentam o comportamento humano;

3. Explorar alguns aspectos relacionados a construção da personalidade do indivíduo bem como do comportamento anormal.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. BOCK, Ana Maria Bahia et al. Psicologias. 9.^. ed. São Paulo: Saraiva, 2005.

2. BRAGHIROLLI et al. Psicologia Geral. 25. ed. Porto Alegre: Ed. Vozes, 2005.

3. FURTADO, O.; BOCK, A. M. B.; TEIXEIRA, M. DE L. T. Psicologia. São Paulo: Saraiva, 2011.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. BAHIA, S. Criatividade na escola. Juruá, 2013.

2. CANDEIAS, A.; ALMEIDA, L.; ROAZZI, A.; PRIMI, R. (Org.). Inteligência definição e medida na confluência de múltiplas concepções. São Paulo: Editora Casa do Psicólogo, 2008.

3. GARDNER, H.; KORNHABER, M. L.; WAKE, W. K. Inteligência: múltiplas perspectivas. Porto Alegre: ArtMed, 2004.

4. LUBART, T. Psicologia da Criatividade. Porto Alegre: ArtMed, 2007

5. SCHULTZ, D. P.; SCHULTZ, S. E. História da Psicologia Moderna. Tradução da 10. edição norte-americana. Cengange Learning, 2014.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA086

NOME

INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

1º

EMENTA

Educação: conceitos e definições. Pedagogia: definição e história. A docência na Educação

Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores/pedagogos. A gestão educacional como dimensão da formação.

OB JETIVOS

GERAL:

Analisar o papel da Pedagogia no processo de construção e reconstrução da formação do educador, considerando a gestão educacional como um processo/prática que possibilita a gestão democrática.

ESPECÍFICOS:

1. Identificar os diferentes conceitos e definições da educação e sua relação com o contexto educacional.

2. Analisar a história da Pedagogia enquanto campo de formação profissional e enquanto ciência da educação.

3. Analisar as politicas curriculares para a formação do pedagogo na sociedade brasileira;

4. Compreender o processo de gestão educacional numa perspectiva democrática.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1995.

2. PIMENTA, Selma G. (Coord.) Pedagogia, Ciência da Educação? São Paulo: Cortez. Editora, 1997.

3. SILVA, Carmem Sílvia Bissol. Curso de Pedagogia no Brasil: história e identidade. 3.ed. Campinas, São Paulo: Autores Associados, 2006

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. AGUIAR, Márcia Ângela da S. et al. Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia:disputas de projetos no campo da formação do profissional da educação. Educ. Soc. Campinas, vol.27, nº 96 – Especial. p. 819-842, out. 2006.

2. FERREIRA, Naura Syria Carapeto. Diretrizes Curriculares para o curso de pedagogia no Brasil: a gestão da educação como gérmen da formação. Educ. Soc.,Campinas, vol. 27, n. 97, p. 1341-1358, set./dez. 2006.

3. GHIRALDELLI JR., Paulo. O que é Pedagogia. Brasiliense, São Paulo, 1995.

4. LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? 3. ed. São Paulo, Cortez, 2000.

5. LIBÂNEO, José Carlos. Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia no Brasil: um tema vulnerável às investidas ideológicas. In: 24ª Reunião da Anped: intelectuais, Conhecimento e espaço público, Anais. Caxambu: Anped, 2001.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA090

NOME

INTRODUÇÃO À SOCIOLOGIA

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

1º

EMENTA

A Sociologia no contexto das Ciências Sociais. O método sociológico e seus principais teóricos. A Sociologia e as transformações da sociedade moderna.

OB JETIVOS

GERAL:

Compreender o pensamento sociológico a partir de análise dos conceitos centrais da tradição clássica das obras de Karl Marx, Max Weber e Émile Durkhein, além de uma reflexão sobre alguns conceitos e debates sociológicos contemporâneos.

ESPECÍFICOS:

1. Estudar o contexto histórico de surgimento do campo da Sociologia.

2. Conhecer os conceitos básicos da teoria sociológica e seus métodos de observação, análise, explicação e compreensão da realidade tendo por base a tradição clássica das obras de Karl Marx, Max Weber e Émile Durkhein além de uma reflexão sobre alguns conceitos e debates sociológicos contemporâneos;

3. Identificar as mudanças da sociedade e suas implicações no processo de estratificação social;

4. Analisar os problemas sociais contemporâneos e relacioná-los com a realidade local.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. DURKHEIM, Emile. As Regras do Método Sociológico. SP: C.E.N, 1985.

2. MARX, K. O capital: crítica da economia política. 2. ed. Porto Alegre: SULINA 1995

3. WEBER, Max. Ensaios de Sociologia. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1979.

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR

1. ARON, Raymond. Etapas do Pensamento Sociológico. São Paulo: Martins Fontes, 1988.

2. HORKHEIMER, Max & ADORNO, Theodor W. Temas Básicos em Sociologia (Cap. I: “A Sociedade”). SP: Cultrix-Edusp, 1982.

3. COHN, Gabriel. Sociologia: para ler os clássicos. Rio de Janeiro: Azougue Editorial, 2005.

4. MARX, Karl & ENGELS, Friderich. A Ideologia Alemã (Cap. I: “Feurbach”). Portugal/Brasil: Editorial Presença e Martins Fontes, 1974.

5. WEBER, Max. Economia e Sociedade (Cap. I: “Conceitos Sociológicos Fundamentais”). Brasília: Editora da UnB, 1992.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA020

NOME

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

2º

Pré requisito: IAP011 Introdução à Filosofia

EMENTA

Pressupostos filosóficos que fundamentam as concepções de educação. O conceito de educação, no âmbito da filosofia na perspectiva histórica do pensamento filosófico e sua relação com a sociedade e o Estado. A explicitação dos pressupostos dos atos de educar, ensinar e apreender em relação às situações de transformação cultural da sociedade. A Práxis

educativa contemporânea.

OB JETIVOS

GERAL:

Possibilitar a capacidade de pensar a educação e desenvolver o senso crítico diante da educação, assim, como ampliar o uso da filosofia na educação.

ESPECÍFICOS:

1. Compreender a conexão entre Filosofia e Educação;

2. Refletir acerca da importância do estudo de Filosofia e da Filosofia da Educação para a formação do educador;

3. Identificar os pressupostos filosóficos que fundamentam as várias teorias e práticas Pedagógicas.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. GADOTTI, Moacir. Concepção dialética da educação. 11. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

2. GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. Filosofia da educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

3. NISKIER, Arnaldo. Filosofia da educação. Uma visão crítica. São Paulo: Loyola, 2001.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de filosofia. 5. ed. São Paulo: WMF e Martins Fontes, 2012

2. MORANDI, Franc. Filosofia da educação: Bauru, SP: EDUSC, 2002.

3. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

4. OLIVEIRA, Newton Ramos de (org.). Teoria crítica, estética e educação. Campinas, SP: Unimep, 2001.

5. PEIXOTO, Adão José (org.). Filosofia, educação e cidadania. São Paulo: Alínea: SAVIANI, Demerval. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 13. ed. São Paulo: Autores Associados, 2000.

 DISCIPLINA

SIGLA

IEA092

NOME

INTRODUÇÃO A ANTROPOLOGIA

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

2º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Surgimento e desenvolvimento da Antropologia: história, antropologia e colonialismo. Correntes interpretativas: evolucionismo, funcionalismo etc. Conceitos introdutórios: cultura, natureza, diferença, diversidade, alteridade, etnocentrismo, relativismo cultural, identidades, sistemas simbólicos. Teoria, objetivos e métodos de pesquisa em antropologia: o trabalho de campo, a interpretação das culturas, compreensão das dinâmicas socioculturais, etnografia, dentre outras.

OB JETIVOS

OBJETIVO GERAL:

Analisar o conceito de cultura, apresentando a Antropologia como objeto de estudo, sua postura cognitiva e seus métodos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Refletir sobre o surgimento e desenvolvimento da Antropologia como ciência social e suas correntes interpretativas;

2. Compreender conceito antropológico de Cultura, diversidade, alteridade, etnocentrismo, relativismo cultural, identidades, sistemas simbólicos, estabelecendo relações/conexões entre Antropologia e Educação;

3. Identificar os objetivos e métodos de pesquisa no campo da Antropologia: o trabalho de campo, a interpretação das culturas, compreensão das dinâmicas socioculturais e etnografia;

4. Reconhecer a Antropologia com ciência que estuda a complexidade humana e seus processos histórico e social e sua relação com a educação por meio da cultura social.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS

1. CASTRO, Eduardo Viveiros de Castro; CUNHA, Manoela Carneiro da (Orgs.).

2. AMAZÔNIA: Etnologia e História Indígena. São Paulo, NHII/USP, 1993. CUCHE, Dennys.A Noção de Cultura nas Ciências Sociais. SP: EDUSC, 1999.

3. GEERTZ, Clifford. A Interpretação das Culturas. Rio de Janeiro, Zahar, 1989.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. LAPLANTINE, François. Aprender Antropologia. São Paulo: Brasiliense, 1989.

2. LÉVI-STRAUSS, Claude. Raça e História. In: Antropologia Estrutural Dois. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1976.

3. MALINOWSKI, Bronislaw. Introdução: Tema, método e objetivo dessa pesquisa. In: Os Argonautas do Pacífico Ocidental [1922], pp.17-34. São Paulo: Abril, 1984.

4. KUPER, Adam. Cultura, a visão dos antropólogos. Bauru, SP: EDUSC, 2002.

5. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. Rio De Janeiro: Jorge Zahar, 1992.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA386

NOME

LÍNGUA PORTUGUESA

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

2º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Objetivos de leitura. Tipologias Textuais. Procedimentos de leitura, análise e produção do texto dissertativo..

OB JETIVOS

GERAL:

Compreender e produzir textos diversos, com ênfase nos textos dissertativos, voltados para o universo acadêmico.

ESPECÍFICOS:

1. Compreender os princípios básicos da produção textual;

2. Elaborar frases, períodos e parágrafos, observando os elementos da produção de sentido em textos.

3. Produzir textos acadêmicos, como resumos, resenhas e artigos.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. KOCH, I & TRAVAGLIA, L. C. A Coerência Textual. São Paulo: Contexto, 2004.

2. KLEIMAN, Angela. Texto e Leitor: aspectos cognitivos da leitura. Ed. Pontes, Campinas, 2010.

3. SOARES, M. B.; CAMPOS, E. N. Técnica de Redação. Rio de Janeiro. Imperial, 2011.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. 37ª ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 1999.

2. KLEIMAN, Ângela. Oficina de Leitura: teoria e prática. Ed. Pontes, Campinas, 2010.

3. MARCUSCHI, L. A. Produção Textual, Análise de Gêneros e Compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.

4. PLATÃO, Francisco Savioli & FIORIN, José Luiz. Para entender o texto: Leitura e redação. Átlca, São Paulo, 2010.

5. SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6 a ediçăo. Porto Alegre: Artes Médicas, 2009

DISCIPLINA

SIGLA

IEA025

NOME

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

2º

Pré requisito: IEA086 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO

EMENTA

História da Educação Brasileira: ensino, pesquisa, fontes e historiografia. Abordagem histórica das principais concepções e práticas educacionais desenvolvidas no Brasil desde o período colonial até o século XX. Educação e Ditadura Militar no Brasil. Educação na LDB no processo de transição democrática. Ideias pedagógicas, teorias educacionais e influências na educação brasileira

OB JETIVOS

GERAL:

Compreender estudos referentes à história da educação brasileira em uma perspectiva conjuntural e de articulação passado-presente-futuro identificando as singularidades do processo histórico educação no Brasil nos diferentes contextos educacionais.

ESPECÍFICOS:

1. Identificar e analisar os diferentes períodos da história da educação brasileira, mediante análise das determinações políticas, econômicas, sociais e educacionais;

2. Relacionar a constituição da educação brasileira dentro do contexto social político, econômico e cultural articulando os avanços e retrocessos ocorridos em cada momento histórico.

3. Analisar as principais ideias filosóficas e pedagógicas que influenciaram o ideário educacional brasileiro.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. HILSDORF, Maria Lucia Spedo. História da Educação Brasileira: leituras. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.

2. RIBEIRO, Maria Luísa. História da Educação Brasileira: a organização escolar. 6. ed. São Paulo: Ed. Moraes, 1986.

3. SAVIANI, Dermeval. Histórias das ideias pedagógicas no Brasil. 2. Campinas São Paulo. Autores associados, 2008.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. STEPHANOU, Maria e BASTOS, Maria Helena (Orgs.). Histórias e Memórias da Educação no Brasil. Vol. I, II e III. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.

2. FREITAG, Bárbara. Escola, estado e sociedade. 7 ed. ver. São Paulo: Centauro, 2005.

3. GERMANO, José Willington. Estado Militar e Educação no Brasil. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

4. ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da educação no Brasil. 26. ed. Vozes: Petrópolis, 2001.

5. PILETTI, Nelson. História da Educação no Brasil. 7 ed. São Paulo. Ática. 2006

DISCIPLINA

SIGLA

IAP058

NOME

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CR

60

PERÍODO

2º

Pré requisito: IAP013 PSICOLOGIA GERAL

EMENTA

Conceitos básicos em Psicologia do Desenvolvimento. Análise dos fatores que influenciam no processo de desenvolvimento, princípios do desenvolvimento e sua relação com a educação. Caracterização do sujeito da educação nos seus aspectos cognitivos, afetivos e psicomotores. Desenvolvimento Vocacional da infância a idade adulta. Fatores que influenciam o desenvolvimento vocacional e a importância da Orientação Profissional nas Escolhas Profissionais.

OB JETIVOS

GERAL:

Proporcionar o conhecimento do processo de Desenvolvimento Humano, em suas várias etapas e aspectos, bem como os fatores que influenciam esse desenvolvimento, para que se compreenda a relação existente entre esse processo e a educação e a aprendizagem. Compreender que o Desenvolvimento Vocacional é um processo que se inicia na infância e percorre todas as fases do desenvolvimento humano.

ESPECÍFICOS:

1. Familiarizar-se com as fases de desenvolvimento e principais teóricos na área;

2. Compreender as relações existentes entre desenvolvimento e aprendizagem;

3. Explorar o Desenvolvimento Vocacional como parte do desenvolvimento humano conhecendo os principais fatores que o influenciam

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. CARRETERO, M.; CASTORINA, J. A. Desenvolvimento cognitivo e educação: o início do conhecimento. Porto Alegre: Penso, 2013.

2. LIMA, Mariza Tavares. Orientação Profissional: Princípios Teóricos, Práticos e Textos  para Psicólogos e Educadores. São Paulo: Vetor, 2007.

3. PAPALIA, E. D.; FELDMAN, R.D. Desenvolvimento Humano. 12. edição. Porto Alegre: ArtMed, 2013.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. CLAXTON, G. O desafio de aprender ao longo da vida. Porto Alegre: ArtMed, 2005. FERNANDES, Fabiana, Soares. Estilo Parental e desenvolvimento vocacional: um estudo sobre influências das famílias na orientação dos adolescentes. São Paulo: Loyola, 2014.

2. FLEITH, D. de S.; ALENCAR, E. M. L. S. de (Org.). Desenvolvimento de talentos e altas habilidades: orientação a pais e professores. Porto Alegre: ArtMed, 2007.

3. MALUF; M.R.; SPERB, T. Desenvolvimento da teoria da mente: estudos teóricos e empíricos. São Paulo: Vetor, 2008. 23

4. TAVEIRA, Maria do Céu (Coord.). Desenvolvimento Vocacional ao Longo da Vida:

5. Fundamentos, Princípios e Orientações. São Paulo: Almedina, 2004.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA089

NOME

MATEMÁTICA ELEMENTAR

CR

4.2.2

NATUREZA

Obrigatória

CH

90

PERÍODO

3º

EMENTA

Números Naturais e Números Racionais (operações, propriedades, composição, decomposição, comparação, ordenação, dentre outras.). Padrões figurais e numéricos. Sequências recursivas. Relação de igualdade. Propriedades da igualdade. Noção de equivalência. Localização e movimentação de objetos e de pessoas no espaço. Paralelismo e perpendicularismo. Simetria de reflexão. Ângulos retos e não retos.  Reconhecimento e características das figuras geométricas planas. Reconhecimento, representações, planificações e características das figuras geométricas espaciais. Medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade: utilização de unidades convencionais e relações entre as unidades de medida mais usuais. Problemas utilizando o sistema monetário brasileiro

OB JETIVOS

GERAL:

Conhecer os fundamentos teórico-metodológicos do ensino da matemática visando a construção de um fazer pedagógico coerente e potencializador de conhecimentos nos anos iniciais do ensino fundamental.

ESPECÍFICOS:

1. Resolver situações-problema que envolvam contagem, medidas, os significados das operações, utilizando estratégias pessoais de resolução e selecionando procedimentos de cálculo.

2. Medir e fazer estimativas sobre medidas, utilizando unidades e instrumentos de medida mais usuais que melhor se ajustem à natureza da medição realizada.

3. Interpretar e construir representações espaciais (croquis, itinerários, maquetes), utilizando-se de elementos de referência e estabelecendo relações entre eles.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. FIORENTINI, Dário. LORENZATO, Sérgio. Investigação na Educação Matemática. 3. ed. São Paulo: Autores Associados, 2012.

2. PANIZZA, Mabel. Ensinar Matemática na Educação Infantil e nas Séries Iniciais: Análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2005.

3. PIRES, Célia Maria Carolino. CURI, Edda. CAMPOS, Tânia Maria Mendonça. Espaço e forma: a construção de noções geométricas pelas crianças dos anos iniciais do ensino fundamental. São Paulo: PROEM, 2002.

.REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. BORTOLLOTO, Ângela Gomes e outros. Fazendo matemática nas séries iniciais. Caxias do Sul: EDUCS, 1989.

2. BRISSIAUD, Remi. Como as crianças aprendem a calcular. Tradução Anamaria Rangel. Coleção Horizontes Pedagógicos. Lisboa, Instituto Piaget, 2000.

3. FAYOL, Michel. A criança e o número: da contagem à resolução de problemas. Porto Alegre: Artmed, 1996.

4. GIARDINETTO, José Roberto Boettger. Matemática Escolar e Matemática da Vida Cotidiana. São Paulo: Artmed, 1999.

5. KAMII, Constance. A Criança e o Número: Implicações Educacionais da Teoria de Piaget para Atuação junto a Escolares de 4 a 6 Anos. 15. ed. Campinas/Sp: Papirus, 1992.

DISCIPLINA

SIGLA

IAP031

NOME

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

3º

Pré requisito: IEA090 INTRODUÇÃO À SOCIOLOGIA

EMENTA

O conhecimento sociológico e sua aplicação na educação: O surgimento da sociologia da educação. Teorias sociológicas (clássicas e contemporâneas) da educação. A sociologia na

educação e na formação do educador.

OB JETIVOS

GERAL:

Compreender os fundamentos teórico-metodológicos da produção do conhecimento em Sociologia da Educação; relacionar os principais enfoques teóricos da Sociologia da Educação com as condições conjunturais de sua emergência; analisar as questões atuais que envolvem a relação educação e sociedade; estabelecer as conexões entre processos culturais e educação.

ESPECÍFICOS:

1. Compreender os fundamentos teórico-metodológicos da produção do conhecimento em Sociologia e sua aplicação no campo educacional.;

2. Relacionar os principais enfoques teóricos da Sociologia da Educação com as condições conjunturais de sua emergência;

3. Analisar as questões atuais que envolvem a relação entre educação e sociedade;

4. Estabelecer as conexões entre processos culturais e educação escolar

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICA

1. DURKHEIM, Emille. Lições de Sociologia. São Paulo: Martins Fontes, 2004.

2. FERNANDES, Florestan. Educação e sociedade no Brasil. São Paulo, Dominus/Edusp, 1966.

3. GRAMSCI, Antônio. Os intelectuais e a organização da cultura. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1982.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. LALLEMENT, Michel. História das ideias sociológicas: de Parsons aos contemporâneos. Petrópolis: Vozes, 2004.

2. OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. 9. ed. São Paulo: Ática, 1994.

3. REIS FILHO, Casimiro. Educação e a Ilusão Liberal. São Paulo, 2004.

4. SAVIANI, Dermeval; LOMBARDI, José Claudinei. Marxismo e Educação. São Paulo: Autores Associados, 2005.

5. WEBER, Max. Conceitos básicos de sociologia. São Paulo: Centauro, 2002.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA387

NOME

TEORIAS CURRICULARES

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

3º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Processo sócio-histórico de construção do campo de estudo do currículo. As teorias de currículo: tradicionais, críticas e pós-críticas. As influências das diferentes matrizes teóricas de currículo nas políticas educacionais e curriculares para a Educação Básica. Fundamentos, princípios e referências para a construção do currículo escolar. O currículo e a construção da

identidade cultural na Amazônia.

OB JETIVOS

OBJETIVO:

Analisar as teorias de currículo e suas influências nas políticas educacionais e curriculares para a Educação Básica, compreendendo o processo de produção do currículo escolar.

ESPECÍFICOS:

1. Conhecer os pressupostos teórico-metodológicos do currículo e sua influência na educação brasileira.

2. Estudar os fundamentos e princípios que sustentam o desenvolvimento do currículo escolar, e suas implicações na organização do trabalho escolar e docente.

3. Possibilitar estudos e reflexão a respeito da pluralidade/diversidade cultural expressa nas políticas curriculares, considerando, o contexto amazônico..

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. GOODSON, Ivo F. Currículo: teoria e história. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

2. LOPES, Alice Casemiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011.

3. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documento de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. CANEN, A.; MOREIRA, A.F. B. (orgs.). Ênfases e omissões no currículo. Campinas, SP: Papirus, 2001 (coleção magistério: Formação e trabalho pedagógico).

2. GHEDIN,      Evandro          (Org.). Currículo       e          práticas pedagógicas. Rio de        Janeiro: MEMVAMEM, 2006.

3. FORQUIN, Jean-Claude. Escola e Cultura: as bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artmed, 1993.

4. MOREIRA, Antônio Flávio (Org.). Currículo: questões atuais. Campinas: Papirus, 1997.

5. SILVA, Tomaz Tadeu da. Currículo, cultura e sociedade. 6ª ed. São Paulo: Cortez, 2002.

DISCIPLINA

SIGLA

IAP035

NOME

DIDÁTICA I

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERIODO

3°

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

O objeto da didática e os elementos que constituem o processo didático. As concepções didáticas: tradicionais, liberalismo pedagógico, críticas. As diferentes modalidades de práticas pedagógicas e os processos de ensino e aprendizagem. Planejamento em Educação. Níveis de planejamento: Educacional, curricular e de Ensino. Componentes do plano de ensino: objetivos, metodologias, recursos didáticos e avaliação. Elaboração do Plano de Ensino. A relação pedagógica entre professor-aluno.

OB JETIVOS

GERAL:

Compreender os fundamentos teórico-metodológicos da educação e suas implicações para a prática pedagógica dos professores, situando-se criticamente frente o fazer pedagógico docente.

ESPECÍFICOS:

1. Analisar criticamente os fundamentos teórico-metodológicos da educação;

2. Relacionar os fundamentos teórico-metodológicos à prática pedagógica;

3. Explicar a importância do fazer pedagógico e sua inter-relação com o processo do ensinar e do aprender

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 27. ed. São Paulo: Cortez, 2007.

2. LIBÂNEO, José Carlos_. Democratização da escola pública: A pedagogia crítico-social dos conteúdos. 22ª ed. São Paulo: Edições Loyola, 2008. Coleção Educar.

3. MENEGOLLA, M.; SANT’ANNA, I. M. Por que planejar? Como planejar? 22 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. CANDAU, V. M.(Org.) A Didática em Questão. 25 ed., Petrópolis: Vozes, 2005.

2. CANDAU, V. M.. Rumo a uma nova didática. 16 ed., Petrópolis: Vozes, 2005.

3. CORDEIRO, Jaime. Didática. São Paulo: Contexto, 2006.

4. MIZUKAMI, M. das G. N. Ensino: as abordagens do processo. SP: E.P.U, 1986.

5. SAVIANI, D. Escola e democracia. 43ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2018.

DISCIPLINA

SIGLA

IAP036

NOME

PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CR

60

PERIODO

3°

Pré requisito: IAP058 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

EMENTA

Psicologia e aprendizagem: conceitos, processos e produtos. Diferentes correntes psicológicas na aprendizagem: perspectivas passadas e contemporâneas.

Psicologia  e problemas de aprendizagem: causas específicas, sociais e culturais. Motivação, adaptação escolar e prontidão para aprendizagem. O fracasso escolar e a relação família-escola.

OB JETIVOS

GERAL:

Proporcionar ao aluno o conhecimento dos processos de aprendizagem, fatores implicados (físicos, emocionais e sociais) e produtos da aprendizagem.

ESPECÍFICOS:

1. Entender os fatores facilitadores e complicadores do processo ensino-aprendizagem;

2. Familiarizar-se com as teorias da aprendizagem;

3. Investigar os fatores que influem na adaptação do escolar, na motivação para a aprendizagem e na produção do fracasso escolar.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. FONSECA, VITOR DA. Dificuldade de aprendizagem: Abordagem neuropsicopedagógica. Wak, 5ª ed., 2019.

2. ILLERIS, Knud (Org.), COSTA, Ronaldo Cataldo (Tradutor), CAVALCANTE JUNIOR, Francisco Silva (Revisão). Teorias Contemporâneas da Aprendizagem. Porto Alegre: Editora Penso, 2013.

3. SALVADOR, César Coll; MONEREO, Carles; BRONFENBRENNER, Urie, CASTORINA José A.; BAQUERO, Ricardo J.; HERON Jonh; SMOLE Kátia Stocco. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Editora Penso, 2016

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR

1. HUDSON, Diana. Dificuldades específicas de aprendizagem: Ideias práticas para trabalhar com: dislexia, discalculia, disgrafia, dispraxia, Tdah, TEA, Síndrome de Asperger e TOC. Guilherme Summa (Tradutor). Ed. Vozes, 2019.

2. LEGORE, Ana Claudia Alves; ANDRADE Joana de Jesus de. O Fracasso Não é Escolar. Ed.: Appris Editora; 1ª edição, 2021.

3. PILETTI, Nelson; ROSSATO, Solange Marques. Psicologia da Aprendizagem: da teoria do condicionamento ao construtivismo. São Paulo: Ed.Contexto, 2011.

4. REID, Gavin; ELBEHERI, Gad; EVERATT, John. Avaliando crianças com dificuldades de aprendizagens específicas: Um guia prático para professores. Guilherme Summa (Tradutor). Ed. Vozes, 2021.

5. SAMPAIO, Simaia. Transtornos e dificuldades de aprendizagem: entendendo melhor os alunos com necessidades educativas especiais. Wak, 2ª ed., 2020.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA388

NOME

GESTÃO EDUCACIONAL EM ESPAÇOS ESCOLARES E NÃO ESCOLARES

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

3º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Fundamentos teóricos da Administração. Teorias da Administração e Gestão Educacional. Abordagem histórica da administração da educação; Administração no contexto da educação; Administração escolar no Brasil; administração escolar no contexto da Nova República e do Neoliberalismo; Gestão Educacional e Liderança; Cultura Organizacional nas escolas. Organização e gestão da escola. A construção de uma Sociedade democrática. Gestão de ambiente não escolares.

OB JETIVOS

OBJETIVO GERAL:

Compreender os fatores políticos, administrativos e pedagógicos que influenciam a dinâmica da gestão escolar e educacional,  contextualizando-a no atual modelo social com as diferentes interfaces.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Promover a discussão sobre diversas concepções que fundamentam as teorias de organização e gestão escolar;

2. Explorar os elementos que determinar o trabalho administrativo-pedagógico pautados numa abordagem histórica da administração escolar..

3. Possibilitar o estudo sobre o contexto escolar e as relações de poder que determinam o cotidiano da escolar;

4. Identificar os conceitos de “gestão participativa” e “cultura organizacional” frente aos desafios do trabalho pedagógico.

5. Promover a reflexão crítica sobre a importância da construção do Projeto Político-Pedagógico

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. AZILDE, L. Andreotti; LOMBARDI, José Claudinei, MINTO, Lalo. (Orgs). Historia da Administração Escolar No Brasil. Campinas, SP : Editora Alínea, 2010.

2. LIBÂNEO, José Carlos. Et al. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2009

3. LUCK, Heloisa. Gestão Educacional: uma questão paradigmática. 4. ed. Petrópolis. RJ: Vozes, 2008.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. GOMES Alfredo. Políticas Públicas e Gestão da Educação. Mercado das Letras, 2012..

2. LUCK, Heloisa. Liderança em gestão escolar. 2. ed. Petrópolis. RJ: Vozes, 2008. OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro. Gestão Educacional. 6. ed. Vozes. Petrópolis, RJ, vozes, 2009.

3. PARO, Vitor Henrique. Administração escolar: Introdução crítica. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2010.

4. SAVIANI, Dermeval. Política de Educação no Brasil. 6. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA115

NOME

PRINCÍPIOS DA GESTÃO PEDAGÓGICA

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

4º

Pré requisito: IEA388 GESTÃO EDUCACIONAL EM ESPAÇOS ESCOLARES E NÃO ESCOLARES

EMENTA

Escola, Gestão e Projeto Político Pedagógico da escola. A organização do trabalho escolar: linguagem, tempo, espaço. Gestão Democrática e compromisso na organização da educação escolar. A gestão democrática da educação nos artigos 12, 13, 14, 23 e 24 da LDB de 9394/96. O papel do órgão colegiado na gestão pedagógica e o direito do aluno à aprendizagem. Educação e instrução, e responsabilidades profissionais. O papel da coordenação Pedagógica no processo de ensino e aprendizagem. O Projeto Político Pedagógico: sua construção; Modalidades organizativas do trabalho pedagógico escolar e não-escolar, sentido da escola e sua função social.

OB JETIVOS

OBJETIVO GERAL:

Compreender os princípios da gestão pedagógica, bem como a organização da educação escolar proposta na LDB 9394/96, analisando o papel dos órgãos colegiados da escola na proposta democrática de educação.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Refletir sobre as relações entre Escola, Gestão e Projeto Político Pedagógico da escola.

2. Mapear a organização do trabalho escolar e o desafio constitucional da educação Pública.

3. Analisar a organização da educação escolar no processo da gestão democrática, enfatizando o papel da Coordenação Pedagógica e do órgão colegiado na gestão pedagógica da escola;

4. Reconhecer a importância do Projeto Político Pedagógico frente a organização do

5. trabalho pedagógico escolar e não-escolar.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. LIBÂNEO, José Carlos. Et al. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2009

2. SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. Edição Comemorativa. Campinas: Autores Associados, 2008.

3. LUCK, Heloisa. Concepções e processos democráticos de gestão educacional. 5. ed. Petrópolis, RJ: Vozes. 2010

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. ABRANCHES, Mônica. Colegiado escolar: espaço de participação da comunidade. 2. ed. São Paulo, Cortez, 2006.

2. PARO, Vitor Henrique. Gestão Escolar, democracia e qualidade do ensino. São Paulo, Editora Ática, 2007.

3. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.) Projeto Político-Pedagógico da Escola: uma construção possível.  11. Ed. Campinas, SP: Papirus, 2000.

4. GANDIN, Danilo. A Prática do Planejamento Participativo. Petrópolis: Vozes, 2000. HENGEMUHLE, Adelar. Gestão do Ensino e Práticas Pedagógicas. São Paulo: Vozes, 2000.

 DISCIPLINA

SIGLA

IEA030

NOME

LEGISLAÇÃO DO ENSINO BÁSICO

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

4º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Análise crítica da legislação do ensino básico como formadora de políticas públicas educacionais na organização do ensino, como elemento de reflexão e intervenção na realidade educacional brasileira em suas diferentes modalidades de ensino.

OB JETIVOS

GERAL:

Analisar a legislação educacional de modo a compreender sua política e estruturação em vista de posicionamento crítico frente aos desafios da realidade educacional e um engajamento comprometido com a construção de uma escola de qualidade.

ESPECÍFICOS:

1. Compreender o Ensino Básico no Brasil a partir da legislação educacional tendo por base as finalidades, os princípios e deveres do Estado;

2. Refletir sobre o processo de elaboração das políticas educacionais para o ensino básico;

3. Discutir a legislação educacional e as dificuldades de sua efetiva implementação face aos problemas do sistema educacional brasileiro

REFERÊNCIAS

REFERENCIA BÁSICA

1. BRASIL. Lei 8.069/90 - Estatuto da Criança e do Adolescente.

2. BRASIL. Lei 9.394/96 - Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

3. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. 2018.

REFERENCIA COMPLEMENTAR

1. BRANDÃO, Carlos da Fonseca. Estrutura e Funcionamento do ensino. 2Ed. São Paulo: Editora Avercamp, 2017.

2. CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fácil: leitura crítico-compreensiva, artigo a artigo. 24 ed. Petropólis, RJ: Vozes, 2020.

3. CÁSSIO, Ribeiro. CASTELLI JR, Roberto. Educação é a base? 23 educadores discutem a BNCC. Ação Educativa: São Paulo, 2020.

4. FREITAS, Aline da Silva. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: estudos em virtude dos 20 anos da Lei 9.394/96. São Paulo: LTr, 2017.

5. ISHIDA, Válter Kenji. Estatuto da Criança e do Adolescente: Doutrina e Jurisprudência. 19ed. Salvador: JusPODIVM, 2018.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA389

NOME

PROGRAMAS E POLÍTICAS CURRICULARES

CR

5.4.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

90

PERÍODO

4º

Pré requisito: IEA 387 TEORIAS CURRICULARES

EMENTA

Desenvolvimento dos estudos na área do currículo no Brasil. O currículo disciplinar e o currículo integrado nas políticas de currículo. Modalidades de organização curricular. As políticas  curriculares nacionais para o Ensino Fundamental e Educação Infantil. Análise das DCN, DCNEI, PCN’s, RCNEI e da Proposta Curricular do Estado do Amazonas. Propostas curriculares Alternativas. Análise e elaboração de propostas curriculares para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

OB JETIVOS

GERAL:

Compreender o desenvolvimento do campo do currículo, das modalidades de organização e políticas curriculares no Brasil, procedendo à análise e elaboração de propostas pedagógicas para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

ESPECÍFICOS:

1. Analisar o desenvolvimento do campo currículo no Brasil, compreendendo os fundamentos para sua elaboração, execução e avaliação;

2. Identificar as modalidades clássicas de organização curricular e suas implicações para o desenvolvimento das propostas curriculares;

3. Analisar criticamente as propostas curriculares no contexto local e nacional, em particular para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. GHEDIN, Evandro (org.). Currículo, projetos e avaliação da aprendizagem. Manaus: Editora Travessia/Seduc, 2006.

2. MOREIRA, A. F. B. Currículos e programas no Brasil. Campinas, SP: Papirus, 1990.

3. KRAMER, Sônia. Propostas pedagógicas ou curriculares: subsídios para uma leitura crítica. In: MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa; SILVA, Tomas Tadeu da. Currículo: políticas e práticas. Campinas: Papirus, 2008.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. ARROYO, Miguel G. Currículo, Território em Disputa. São Paulo: Vozes, 2011.

2. GARCIA,      Regina Leite;   MOREIRA,    Antônio          Flávio. Currículo na contemporaneidade: incertezas e desafios. São Paulo: Cortez, 2010.

3. LOPES, Alice Casemiro. Políticas de integração curricular. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2008.

4. MOREIRA, Antônio Flávio (Org.). Currículo: questões atuais. Campinas: Papirus, 1997.

5. SAVIANI, Nereide. Saber Escolar, Currículo e Didática: Problemas de unidade conteúdo/método no processo pedagógico. Campinas: Editora Autores Associados, 2000.

 DISCIPLINA

SIGLA

IEA093

NOME

DIDÁTICA II

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

4º

Pré requisito: IAP035 DIDÁTICA I

EMENTA

A observação da práxis e a análise dos processos didático-pedagógicos que ocorrem nas instituições educativas de educação infantil e anos iniciais. O projeto pedagógico manifesto na concepção do currículo, seleção e organização do conhecimento e forma de tratamento na escola. Análise crítica das propostas e práticas pedagógicas oficiais e alternativas que

ocorrem no interior da escola. O processo de avaliação.

OB JETIVOS

GERAL:

Analisar os processos didático-pedagógicos que ocorrem nas instituições de educação infantil e anos iniciais o ensino fundamental e suas inter-relações com o projeto pedagógico. ESPECÍFICOS:

1. Descrever o Projeto Político-Pedagógico, analisando a importância deste documento para a escola.

2. Analisar as propostas curriculares oficiais das escolas de Ensino Fundamental do sistema público municipal e estadual.

3. Elaborar o plano de ensino, o plano de aula e relacioná-los com a prática de uma aula didática.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. ANGOTTI, M. O trabalho docente na pré-escola: revisitando teorias, descortinando práticas. SP: Pioneira, 2002.

2. LUCKESI, C. dos S. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22ª ed. São Paulo: Cortez, 2011.

3. VASCONCELOS, Celso. S. Planejamento: Projeto de ensino-aprendizagem e projeto político pedagógico. 18ª ed. São Paulo: Libertad, 2008.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. CORDEIRO, Jaime. Didática. São Paulo: Contexto, 2006.

2. LIBÂNEO, J. C.; ALVES, N. Temas de Pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo: Cortez, 2012.

3. MORAIS, R. de (Org.). Sala de aula: que espaço é esse? São Paulo: Papirus, 1991.

4. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político- pedagógico. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2007.

5. VEIGA, I. P. A. Educação Básica e Educação Superior: projeto político-pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2004.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA098

NOME

EDUCAÇÃO INFANTIL I

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CR

60

PERÍODO

4º

Pré requisito: IEA025 – História da Educação Brasileira

EMENTA

Contextualização histórica, cultural, social e política da Educação Infantil. A Educação Infantil e seu desenvolvimento no contexto das políticas educacionais atuais, suas instituições e propostas. Os espaços da Educação Infantil: creches e pré-escolas. Educação Infantil e as redes de ensino público e privado. Os profissionais da Educação Infantil: formação, atuação e perspectivas.

OB JETIVOS

OBJETIVO GERAL:

Analisar a contextualização histórica, social e política da criança identificando as políticas de atendimento voltadas para educação da pequena infância na contemporaneidade para compreender sua condição enquanto cidadã de direitos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Conceituar infância, criança e educação infantil, reconhecendo a Educação Infantil como campo específico de lutas sociais e pedagógicas;

2. Identificar os processos políticos, econômicos, sociais e pedagógicos constitutivos da origem e trajetória das instituições de Educação Infantil e do atendimento à criança pequena;

3. Compreender as diferenças estruturais entre creches, pré-escolas e escolas, identificando as finalidades, funções sociais e estrutura organizacional da Educação Infantil.

4. Conhecer os fundamentos legais das políticas de atendimento voltadas para educação da pequena infância na contemporaneidade.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. KULLMANN JÚNIOR, Moysés. Infância e Educação infantil: uma abordagem histórica. 7. ed. Porto Alegre: Mediação, 2015.

2. MACHADO, M. L.de A. (Org.). Encontros e Desencontros da Educação Infantil. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

3. SANTOS, Walburga dos Santos; TOMAZZETTI, Maria Walburga dos (org.). Eu ainda sou criança: educação infantil e resistência. São Carlos: EduFSCAR, 2019.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. ARIÈS, Philippe. História Social da criança e da família. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.

2. CORSINO, Patrícia. (Org.) Educação Infantil: cotidiano e políticas. Campinas: São Paulo: Autores Associados, 2012.

3. OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

4. PROENÇA, Maria Alice. A Abordagem de Reggio Emília e o trabalho com projetos, portfólios e redes formativas. 1 ed. São Paulo: Panda Educação, 2018.

5. CORSINO, Patrícia. (Org.) Educação Infantil: cotidiano e políticas. Campinas: São Paulo: Autores Associados, 2012.

 DISCIPLINA

SIGLA

IEA390

NOME

EDUCAÇÃO INCLUSIVA: FUNDAMENTOS LEGAIS, CONCEITOS E PRÁTICAS

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

4º

EMENTA

A educação inclusiva no Brasil: aspectos históricos, filosóficos, sociais, psicológicos e legislação. Conceitos e Definições sobre Deficiência . O aluno com deficiência incluído. Estrutura e Funcionamento da Educação Especial. Modalidades de Atendimento na Educação Especial. Salas de Recursos. Centro de Atendimento Especializado. Itinerância. Instituições Especializadas. Deficiência Intelectual. Deficiência Visual e Baixa Visão. Surdez. Deficiência Física. Superdotação/Altas Habilidades. Transtorno do Espectro Autista (TEA). Estudo de Casos. A Escola de qualidade para todos.

OB JETIVOS

GERAL:

Compreender a diferença entre educação especial e educação inclusiva em seus aspectos históricos, filosóficos, sociais e legais.

ESPECÍFICOS:

1. Compreender a Educação Especial em seus aspectos conceituais, organizacionais, políticos, sociais, culturais e legais;

2. Conceituar a Educação Inclusiva em seus múltiplos aspectos: histórico, legais, sociais, políticos com a possibilidade de compreensão das deficiências como fenômenos socialmente construídos;

3. Estudar os fundamentos legais que norteiam a Política Nacional de Educação Inclusiva;

4. Conhecer o Programa Pedagógico da Educação Inclusiva do Estado do Amazonas e no município de Humaitá, caracterizando suas modalidades de atendimento.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1.  FERNANDES, Sueli. Fundamentos para Educação Especial. 2.ed. Curitiba: Ibpex, 2011.

2.  MARTINS, Lúcia de Araújo Ramos. História da Educação de Pessoas com Deficiência: Da Antiguidade ao Início do Século XXI. Campinas, SP: Mercado das Letras. Universidade Federal do Rio Grande do Norte - RN, 2015.

3.  MAZZOTTA, Marcos José Silveira. Educação especial no Brasil: História e Políticas Públicas. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1.  MACHADO, Rosângela. Educação Especial na Escola Inclusiva: Políticas Paradigmas e Práticas. 1ed. São Paulo: Cortez, 2009.

2.  MANTOAN, Maria Tereza Eglér. O desafio das Diferenças nas Escolas. 4. ed. Petrópolis, RJ:2011.

3.  SILVA, Aline Maira da. Educação Especial e Inclusão Escolar: História e Fundamentos. Curitiba: IBPEX,2010. Série Inclusão Escolar.

4.  SANTOS, Jusiany Pereira da Cunha dos. Educação Inclusiva: Aspectos Históricos, Legais e Sociais. Disciplina de Educação Especial II. PARFOR/UFAM: Humaitá,2015. (Apostila).

DISCIPLINA

SIGLA

IEA116

NOME

EDUCAÇÃO INFANTIL II

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERIODO

5º

Pré requisito: IEA098 EDUCAÇÃO INFANTIL I

EMENTA

Pedagogia    da   Educação    infantil.    Alternativas    pedagógicas    sobre    aprendizagem    e

desenvolvimento da criança de 0 a 5 anos. A criança, noções temporais e causais, a percepção do espaço geográfico, construção do conceito de número, ciências naturais e sociais, linguagem oral, escrita e corporal.        Planejamento do trabalho pedagógico com

crianças de 0 a 5 anos. Fundamentos teórico-epistemológicos e metodológicos do currículo

OBJETIVOS

Compreender a importância da Educação Infantil para o desenvolvimento da criança e suas implicações no processo educativo, possibilitando o conhecimento de si e dos grupos, de suas identidades pessoais, sociais e culturais para a possibilidade do estabelecimento de relações críticas entre elas e esse meio.

ESPECÍFICOS

1. Analisar diferentes concepções teóricas sobre a infância e o processo educacional, refletindo criticamente sobre os conteúdos, suas representações e relações de poder;

2. Identificar elementos constitutivos da organização do dia-a-dia educativo em creches, pré-escolas, escolas e instituições não formais que cuidam e educam crianças pequenas;

3. Identificar alternativas curriculares e pedagógicas sobre aprendizagens de crianças de 0 a 5 anos que possibilitem o desenvolvimento da motricidade, da linguagem e da cognição, bem como da ludicidade no desenvolvimento e construção do conhecimento pela criança;

4. Compreender a especificidade necessária à constituição do perfil do profissional da Educação Infantil, identificando as ambiguidades, contradições e dilemas que ainda circunscrevem o campo.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. FARIA, Vitória Barreto de; DIAS, Fátima Regina Teixeira de Salles. Currículo na educação infantil: Diálogo com os demais elementos da proposta pedagógica. São Paulo: Scipione, 2007.

2. MACHADO, M. L.de A. (Org.) Encontros e Desencontros da Educação Infantil. 4.ed. São Paulo: Cortez, 2011.

3. SANTOS, Walburga dos Santos; TOMAZZETTI, Maria Walburga dos (org.). Eu ainda sou criança: educação infantil e resistência. São Carlos: EduFSCAR, 2019.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. OLIVEIRA, Formosinho, Júlia; KISHIMOTO, Tizuko Morchida; PINAZZA, Mônica Appezzato (Orgs.). Pedagogia(s) da Infância. Porto Alegre: Artmed, 2007.

2. GOMES, Marineide de Oliveira. Formação de professores na educação infantil. São Paulo: Cortez, 2009.

3. TARDIF, Maurice; LESSARD Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Tradução de João Batista Kreuch. 7. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.

4. SILVA, Ana Paula Soares da; PASUCH; Jaqueline; SILVA, Juliana Bezzon da. Educação Infantil do Campo. São Paulo: Cortez, 2012.

5. ROCHA, Eloisa. A. C.; KRAMER, Sonia. Educação infantil: enfoques em diálogo. São Paulo: Papirus, 2011.

 DISCIPLINA

SIGLA

IEA391

NOME

ARTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

5º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Processo histórico da arte nas diversas concepções. A arte no currículo infantil. A arte no ensino fundamental. Arte no cotidiano da vida humana. Artes e formação humana e estética. As linguagens e a expressão corporal: música. Artes cênicas e plásticas

OB JETIVOS

GERAL:

Estimular o pensamento artístico e a percepção estética nas diversas modalidades da área de Arte (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro).

ESPECÍFICOS:

1. Conhecer os conceitos históricos e culturais da arte nas diversas concepções;

2. Utilizar metodologias para o ensino da Arte na Educação Infantil e nos Anos Iniciais;

3. Desenvolver atividades envolvendo diversas modalidades da área de Arte.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. BARBOSA, Ana Mae. A Imagem no Ensino da Arte. 5.ed. São Paulo: Perspectiva, 2002.

2. FUSARI, Maria R. E; FERRAZ, Maria H. Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 1992.

3. HOLM, Anna Marie. Fazer e pensar Arte. São Paulo: Museu de Arte Moderna de São Paulo, 2005

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. BARBOSA, Ana Mae (Org.). Inquietações e mudanças no ensino da arte. São Paulo: Cortez, 2002.

2. BUORO, Anamelia Bueno. Olhos que pintam – a leitura da imagem e o ensino da arte. São Paulo: Cortez, 2002

3. DUARTE JR., João Francisco. A Educação (do) Sensível. In.: O Sentido dos Sentidos: a Educação (do) Sensível. Universidade Estadual de Campinas, 2000, 234f. Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000, p. 167 – 216.

4. FERREIRA, Martins. Como usar a música na sala de aula. São Paulo: contexto, 20F02. IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender Arte – sala de aula e formação de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003

5. PONTES, Gilvânia Maurício Dias de. Arte na educação da infância: saberes e práticas da dimensão estética, 2013. 327 f. Tese (doutorado) — Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2013.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA392

NOME

PRÁTICAS DE ENSINO DA GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS

CR

3.1.2

NATUREZA

Obrigatória

CH

75

PERÍODO

5º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Fundamentos teóricos e históricos da Geografia para os anos iniciais do ensino fundamental. A perspectiva interdisciplinar do ensino de geografia enfocando o homem e sua relação com o meio físico, social e cultural. A construção do conceito de tempo e espaço no aluno dos anos iniciais. Estudo da proposta pedagógica oficial e alternativa. Análise e produção de materiais didáticos e de propostas metodológicas para o ensino da geografia nos anos iniciais.

OBJETIVOS

GERAL:

Conhecer os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de Geografia, considerando o objeto de estudo e sua articulação com outras áreas do ensino.

ESPECÍFICOS:

1. Analisar as diversas concepções de geografia;

2. Reconhecer a importância da geografia como instrumento de conscientização das relações sociedade/natureza num determinado tempo e espaço;

3. Reconhecer a inter-relação da Geografia com outras áreas do conhecimento;

4. Dominar o conceito de natureza, espaço, tempo e a sua aplicabilidade nas series iniciais do ensino fundamental;

5. Analisar as propostas curriculares oficiais e as alternativas para o ensino de Geografia.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. ALMEIDA, Rosângela Doin de. O espaço geográfico: ensino e representação. 16. ed. São Paulo: Contexto 2010.

2. CARLOS, Ana Fani Alessandri (org.). A geografia na sala de aula. 9. ed. São Paulo: Contexto, 2013.

3. KIMURA, Shoko. Geografia no ensino básico: questões e propostas. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2010.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

1. CASTROGIOVANNI, Antonio (org.). Ensino de geografia: práticas e textualização no cotidiano. Porto Alegre: Mediação, 2000.

2. OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Para onde vai o ensino de geografia. 10. ed. São Paulo: contexto, 2012.

3. PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia  do ensino de História e Geografia. 4. ed. São Paulo, 2017, Cortez.

4. PONTUSCHKA, Nídia Nacib; PAGANELLI, TomokoIyda; CACETE, Núria Hanglei. Para ensinar e aprender geografia. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2009.

5. CALLAI, H. C. Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005 227. Disponível em <http://www.cedes.unicamp.br>

DISCIPLINA

SIGLA

IEA393

NOME

PRÁTICAS DE ENSINO DA LEITURA NOS ANOS INICIAIS

CR

3.1.2

NATUREZA

Obrigatória

CH

75

PERÍODO

5º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Estudo das práticas de ensino-aprendizagem de leitura nos anos iniciais do ensino fundamental. Desenvolvimento da aprendizagem e dos processos de ensino da leitura. Concepções e processos de leitura. Modelos de leitura e suas relações com o ensino. Didática da aula de leitura. A leitura em ambientes digitais. Formação do leitor.

OB JETIVOS

GERAL:

Desenvolver atividades que envolvam a leitura infantil e infanto-juvenil junto à comunidade estudantil da primeira etapa do ensino fundamental das escolas públicas e/ou comunidade

local.

ESPECÍFICOS:

1. Dramatizar fatos reais e imaginários, baseados na leitura de livros da literatura infantil e infanto-juvenil em preparação à execução do projeto de leitura nas escolas;

2. Elaborar projeto de leitura e desenvolvê-lo com alunos da primeira etapa do ensino fundamental;

3. Escrever um artigo envolvendo as temáticas trabalhadas na disciplina.

REFERÊNCIAS

 REFERÊNCIAS BÁSICAS

1. ABRAMOVICK, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1995.

2. BALDI, Elizabeth. Leitura nas séries iniciais: uma proposta de formação de leitores de literatura. Porto Alegre: Editora Projeto, 2009.

3. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6ª ed. São Paulo: Ática, 2006.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

1. FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala de aula. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2007.

2. FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 48. ed. São Paulo: Cortez, 2006.

3. MARTINS, Maria Helena. O Que é Leitura. 19.ed. São Paulo: Brasilense, 1997 – Coleção Primeiros Passos.74.

4. SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Trad. Claudia Schilling. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

5. ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11. ed. São Paulo: Global, 2003.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA395

NOME

RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E CULTURA NEGRA

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

5º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

A noção de raça no pensamento social brasileiro. Relações raciais e racismo no Brasil. Relações inter-étnicas e Identidade étnica. Estudos sobre o negro no Brasil.

OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL:

Compreender a cultura afro-brasileira em seus diversos aspectos: históricos, sociais, econômicos e como sua cultura se constitui na sociedade brasileira;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Identificar as práticas do movimento negro no Brasil e a questão do respeito à diversidade sociocultural, refletindo sobre as noções de raça e etnia e sua apropriação pelos movimentos sociais e políticas identitárias e afirmativas.

2. Analisar a questão racial e de gêneros e sua problematizarão no interior das camadas sociais.

3. Debater sobre políticas públicas que caracterizam o desenvolvimento da educação em relação a cultura afro-brasileira.

4. Refletir sobre o papel da educação inclusiva e democrática para a valorização da cultura afro-brasileira e sua história.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. MAGGIE, Y.; REZENDE, C.B (Orgs.). Raça como retórica: a construção da diferença. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.

2. PAIXÃO, M.J. Crítica à razão culturalista. Relações raciais e a construção das desigualdades sociais no Brasil. Tese de doutorado. Sociologia. 2005.

3. SANSONE, L. Negritude sem etnicidade: O local e o global nas relações raciais e na produção cultural negra do Brasil. Rio de Janeiro/Salvador: EDUFBA, 2004.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. DAMATTA, R. Relativizando: Uma introdução à Antropologia Social. Rio de Janeiro: Rocco, 1987.

2. FANON, Frantz. Pele negra, máscaras brancas. Salvador: EDUFBA,

3. FREYRE, G. Casa grande e senzala. São Paulo: Global, 2000.

4. GUIMARAES, Antônio S. Classes, raças e democracia. São Paulo, Editora 34, 2002.

5. MICELI. S. (Org.) O que ler na Ciência Social Brasileira (1970-1995) São Paulo: Editora Sumaré: ANPOCS; Brasília, DF: CAPES, 1999.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA394

NOME

INTRODUÇÃO À PSICOMOTRICIDADE

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

5º

Pré requisito: IAP058 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

EMENTA

Psicomotricidade e desenvolvimento infantil. O movimento e suas implicações no processo de desenvolvimento. Aspectos do desenvolvimento motor da criança. A importância da psicomotricidade no processo de aprendizagem. Exercícios psicomotores. Avaliação psicomotora. O jogo no processo ensino aprendizagem. Jogo e brincadeiras na prática pedagógica e na vida da criança. O valor do jogo e do brinquedo no desenvolvimento da criança.

OBJETIVOS

GERAL:

Compreender a importância do movimento no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança, enfatizando a utilização de jogos e brincadeiras.

ESPECÍFICOS:

1. Conhecer a Psicomotricidade e sua importância no desenvolvimento infantil;

2. Perceber as implicações de um desenvolvimento psicomotor falho na evolução dos processos de aprendizagem infantil;

3. Familiarizar-se com    os jogos-exercício psicomotores favorecedores do desenvolvimento psicomotor na infância;

4. Explorar a importância do jogo e das brincadeiras na vida infantil.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. ALMEIDA, Geraldo Peçanha. Teoria e Prática em Psicomotricidade. 6. ed. São Paulo: Walk, 2010.

2. FONSECA, Vitor. Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem. Porto Alegre: ARTMED, 2008.

3. OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade: educação e reeducação num enfoque Psicopedagógico. 9. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

1. COSTA, Auredite Cardoso. Psicopedagogia e Psicomotricidade: pontos e intersecção nas dificuldades de aprendizagem. 3. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.

2. FONSECA, Vitor. Manual de Observação Psicomotora. 2. ed. Rio de Janeiro: Walk, 2012.

3. LOVISARO, Marta. A Psicomotricidade Aplicada na Escola: Guia Prático de Prevenção das Dificuldades de Aprendizagem. Rio de Janeiro: Walk, 2011.

4. SANCHEZ, Arnaiz Pilar; MARTINEZ, Marta Rabadán; PEÑALVER, Iolanda Vives. A Psicomotricidade na Educação Infantil. Uma prática preventiva e educativa. Porto Alegre: ARTMED, 2003.

5. SANTOS, Santa Marli Pires dos & Colaboradores. Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos. Petrópolis: Vozes, 2001

DISCIPLINA

SIGLA

IEA156

NOME

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

CR

5.4.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

90

PERÍODO

6º

Pré requisito: IAP036 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM

EMENTA

Evolução histórica das ideias sobre alfabetização e Letramento: seus condicionantes e suas implicações para a prática pedagógica; aspectos sociais, políticos e educacionais dos processos de Alfabetização e Letramento. Especificidades e inter-relações dos processos de alfabetização e letramento; as múltiplas dimensões do processo de alfabetização e a prática pedagógica; aspectos didáticos do processo de ensino e aprendizagem da escrita e da leitura: conteúdos, procedimentos de ensino e práticas de avaliação.

OB JETIVOS

GERAL:

Compreender os conceitos de alfabetização e letramento no contexto histórico, analisando a sua natureza, fatores condicionantes e implicações práticas.

ESPECÍFICOS:

1. Conceituar alfabetização e Letramento, identificando seus condicionantes e suas implicações para a prática pedagógica;

2. Mapear as especificidades e inter-relações dos processos de alfabetização e letramento;

3. Analisar os desafios do processo de ensino e aprendizagem da escrita e da leitura: conteúdos, procedimentos de ensino e práticas de avaliação;

4. Realizar atividades didático-pedagógicas relacionadas ao ensino e a aprendizagem;

5. Compreender os aspectos históricos, sociais, políticos e educacionais da alfabetização e Letramento, analisando os condicionantes e implicações práticas na educação.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. FERREIRO, Emilia. Desenvolvimento da Alfabetização: psicogênese.In: GOODMAN, leta, M.(org) Como as crianças constroem a leitura e a escrita: perspectivas piagetianas. Porto Alegre: Artes Médicas,1995.p.22-35

2. SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. 6. ed. Campinas: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 2003.

3. SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica. 1998.

 REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. LEAL, Telma Ferraz. Fazendo acontecer: o ensino da escrita alfabética na escola. In: MORAIS, Artur Gomes; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de; LEAL, Telma Ferraz (Org.). Alfabetização: apropriação do sistema de escrita alfabética. Belo Horizonte: Autentica, 2005. Cap. 5. p. 89-110.

2. MEDEIROS, A. F. de. Apropriação da escrita por crianças em contextos adversos. 2010. 169 f. Dissertação (Mestrado) - Departamento de Pós-graduação em Educação, UFRN, Natal, 2010

3. MORAIS, Artur Gomes de. Consciência fonológica na Educação Infantil e no ciclo de alfabetização. Belo Horizonte: Editora Autêntica, 2019

4. SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016.

5. SOLÉ, I. Estratégias de Leitura. 6. ed. Tradução por: Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1999

DISCIPLINA

SIGLA

IEA396

NOME

PRÁTICAS DE ENSINO DA HISTÓRIA NOS ANOS INICIAIS

CR

3.1.2

NATUREZA

Obrigatória

CH

75

PERÍODO

6º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Fundamentos teóricos e históricos da História para os anos iniciais do ensino fundamental. A perspectiva interdisciplinar do ensino da história enfocando o homem e sua relação com o meio físico, social e cultural. A construção do conceito de tempo e espaço no aluno dos anos iniciais. Estudo da proposta pedagógica oficial e alternativa. Análise e produção de materiais didáticos e de propostas metodológicas para o ensino da história nos anos iniciais.

OB JETIVOS

GERAL:

Demonstrar a importância de conhecer o passado e sua relação com o presente numa perspectiva de preparação para o futuro, instrumentalizando o futuro professor para o exercício de sua função.

ESPECÍFICOS:

1. Analisar as concepções de História;

2. Reconhecer a importância da história como instrumento de conscientização das relações sociedade e natureza;

3. Analisar criticamente as propostas curriculares oficiais e alternativas para o ensino de História

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. BERUTTI, Flávio; MARQUES, Adhemar. Ensinar e aprender História. Belo Horizonte: RHJ, 2009.

2. BITTENCOURT, C. (org.). O saber histórico na sala de aula. 11. ed. São Paulo: Contexto, 2008.

3. FERREIRA, Marieta de Moraes; FRANCO, Renato. Aprendendo História: reflexão e ensino. São Paulo: Editora do Brasil, 2009.

REFERÊNCIAS BÁSICA

1. FONSECA, Selva Guimarães. Fazer e ensinar História. Belo Horizonte: Dimensão, 2009.

2. HIPÓLIDE, Márcia Cristina. O ensino de história nos anos iniciais do ensino fundamental: metodologias e conceitos. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.

3. NEMI, Ana Lucia Lana. Ensino de História e experiências: o tempo vivido. São Paulo: FTD, 2009.

4. PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia Do Ensino De História e Geografia. 4. ed. São Paulo, 2017, Cortez. (referência atualizada)

5. PINSKY, Carla Bassanezi. (Org.). Novos temas nas aulas de história. São Paulo: Contexto, 2010.        

DISCIPLINA

SIGLA

IEA397

NOME

PRÁTICAS DE ENSINO DA MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS

CR

3.1.2

NATUREZA

Obrigatória

CH

75

PERÍODO

6º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

O significado da matemática para as séries iniciais do ensino fundamental. O conhecimento da matemática em seus aspectos filosóficos, psicogenéticos e metodológicos. A construção dos conceitos matemáticos através da experimentação e vivencia nos anos iniciais. Estudo das propostas pedagógicas oficiais e alternativas da matemática para os anos iniciais. Organização, seleção e estruturação dos conteúdos da matemática para os anos iniciais. Análise e produção de materiais didáticos e de propostas metodológicas para o ensino da matemática nos anos iniciais.

OB JETIVOS

GERAL:

Conhecer os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de Matemática, visando a construção de um fazer pedagógico coerente e potencializador de conhecimentos nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

ESPECÍFICOS:

1. Destacar a importância da Matemática no currículo do Ensino Fundamental;

2. Vivenciar métodos, técnicas e jogos relativos ao processo de ensino-aprendizagem de Matemática;

3. Propor recursos didáticos que tornem mais práticas as aulas de matemática;

4. Buscar alternativas metodológicas para um novo paradigma curricular no ensino da Matemática.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS

1. CARVALHO, Dione Lucchesi de. Metodologia do ensino da matemática. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 1994.

2. GONÇALVES, Fernanda Anaia. Materiais manipulativos para o ensino de figuras planas. São Paulo: Edições Mathema, 2012.

3. KAMII, Constance. A Criança e o Número: Implicações Educacionais Da Teoria De Piaget Para Atuação Junto A Escolares De 4 a 6 Anos. Trad. Regina. A. De Assis. 15 ed. Campinas, SP: Papirus, 1992.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

1. FONSECA, Maria da Conceição F.R. O ensino de geometria na escola fundamental: três questões para a formação do professor dos ciclos iniciais. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009.

2. MONTEIRO, Alexandrina. A matemática e os temas transversais. São Paulo: Moderna, 2001.

3. NACARATO, Adair Mendes. A matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte: Autentica Editora, 2009.

4. NUNES Terezinha (et al.). Educação matemática 1: números e operações numéricas. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2009.

5. SMOLE, Katia Stocco. Jogos de matemática de 1° ao 5° ano. Porto Alegre: Artmed, 2007.

 DISCIPLINA

SIGLA

IEA398

NOME

POLÍTICAS EDUCACIONAIS

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

6º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Políticas Educacionais e as diferentes abordagens. As diferentes Leis de Diretrizes e Bases da Educação nas várias conjunturas da Educação brasileira do século XX. Educação Básica: conceituação, estrutura, organização e financiamento. Os marcos conceituais e legais da Educação Básica na Constituição Federal de 1988 e as leis infraconstitucionais: Educação e cidadania, valorização do magistério; manutenção e desenvolvimento do ensino. O significado das diretrizes e bases nos diferentes contextos históricos e políticos.

OB JETIVOS

GERAL:

Analisar o significado das políticas públicas para educação e compreender sua importância na organização dos níveis e modalidades de ensino e implicações no âmbito político, econômico e social dentro do contexto regional e nacional.

ESPECÍFICOS:

1. Estudar o sistema educacional brasileiro, de seus aspectos organizacionais, de suas políticas e de variáveis intervenientes na gestão da Educação Básica;

2. Analisar a LDB 9.394/1996 e sua aplicabilidade à organização da Educação Básica em seus aspectos administrativos, financeiros e pedagógicos, identificando alternativas e intervenção no cotidiano vivenciado pelas escolas;

3. Definir os parâmetros que norteiam o Plano Nacional de Educação;

4. Analisar o Plano Nacional da Educação e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) como norteadores da organização do currículo educacional

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. AZEVEDO, Janete Maria Lins de. A educação como política pública. Campinas, SP: Autores Associados, 1997.

2. DEMO, Pedro. A nova LDB: Ranços e avanços. 20. Ed. Campinas, SP: Papirus, 2000

3. LIBÂNEO, J Carlos. OLIVEIRA, J Ferreira. TOSCHI, M. Seabra. Educação: políticas, estrutura e organização. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2007.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. FAVERO, O. SEMERARO, Giovani (Orgs.). Democracia e construção do público no pensamento educacional brasileiro. Petrópolis: Vozes, 2002.

2. PARO, Vitor H; DOURADO, L. F (Orgs.). Políticas Públicas e Educação Básica. São Paulo: Xamã, 2001.

3. SAVIANI, Dermeval. Por uma nova escola: o transitório e o permanente na educação. 4. ed. São Paulo: Cortez: Autores Associados,1986.

4. SAVIANI, Dermeval. Da Nova LDB ao FUNDEB: por uma outra política educacional 3. ed. Campinas- SP: Autores  Associados,  2008. (Coleção educação contemporânea).

5. SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 39. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2008

DISCIPLINA

SIGLA

IEA399

NOME

FUNDAMENTOS DA ESTATÍSTICA APLICADA À EDUCAÇÃO

CR

2.1.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

45

PERÍODO

6º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Conceitos fundamentais de estatística. Fases do trabalho estatístico. Organização de dados. Distribuição de frequência. Representação gráfica. Medidas descritivas. Noções de probabilidade. Distribuição normal de probabilidade. Teste para uma média. Teste para duas médias. Teste para mais de duas médias. Análise de Correlação e Regressão simples. Leitura de análises estatísticas em textos científicos na área da Educação. Uso de softwares para elaboração de planilhas de dados e análise estatística.

OB JETIVOS

GERAL:

Desenvolver a capacidade e o domínio dos conceitos fundamentais da Estatística aplicada às diversas áreas da educação, como uma ferramenta que possibilite a leitura e interpretação de dados a fim de subsidiar análise de contextos educacionais.

ESPECÍFICOS:

1. Aplicar medidas descritivas para elaboração de textos científicos na área da Educação.

2. Construir tabelas e gráficos para elaboração de textos científicos na área da Educação.

3. Utilizar softwares para análises estatísticas de pesquisas na área da Educação.

4. Ler e interpretar análises estatísticas de textos científicos na área da Educação

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. BUSSAB, W. O., MORETTIN, P. A. Estatística Básica. 8. ed. São Paulo: Saraiva, 2013. FONSECA, J. S. da; MARTINS, G. de A. Curso de Estatística. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2006.

2. TRIOLA, M. F. Introdução à Estatística. 11. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2013.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. COSTA NETO, P. L. O. Estatística Básica. São Paulo: Blucher, 2002.

2. LARSON, Ron.; FARBER, Betsy. Estatística aplicada. 4. ed. São Paulo: Pearson-Prentice Hall, 2010.

3. LEVINE, D. M. et al. Estatística - Teoria e Aplicações usando o Microsoft Excel. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.

4. MEYER, P. L. Probabilidade: Aplicações à Estatística. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1983. MOORE, D. S., NOTZ, W. I., FLIGNER, M. A. A Estatística Básica e sua Prática. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2014

 DISCIPLINA

SIGLA

IEA056

NOME

LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS)

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

6º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Histórico da Educação de Surdos. Legislação e Surdez. As políticas de inclusão e exclusão sociais e educacionais. A comunidade surda: organização política, linguística e social. Modelos educacionais na educação de surdos: modelos clínicos, antropológicos, da diferença e mistos. Abordagem do currículo na escolarização dos surdos: práticas e discursos.

OB JETIVOS

GERAL:

Compreender os principais aspectos da Língua Brasileira de Sinais (Libras), língua oficial da comunidade surda brasileira, bem como identificar, no âmbito educacional, os profissionais que trabalham com os alunos com Surdez, suas atribuições e contribuições para a inclusão educacional desses alunos.

ESPECÍFICOS:

1. Propiciar a interação dos alunos para a construção do conhecimento sobre as Línguas de Sinais, contextualizando a Língua Brasileira de Sinais de forma transdisciplinar.

2. Utilizar a Língua Brasileira de Sinais (Libras) em contextos escolares e não escolares.

3. Reconhecer a importância, utilização e organização gramatical da Libras nos processos educacionais dos surdos;

4. Compreender os fundamentos da educação de surdos e a utilização de metodologias de ensino, tendo a Libras como elemento de comunicação, ensino e aprendizagem.

5. Propiciar o conhecimento da Língua de Sinais como forma de ampliação, aquisição e contextualização e vocabulário na LIBRAS.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1.  GESSER, Audrei. LIBRAS? Que língua é Essa?: Crenças e Preconceitos em torno da Língua de Sinais e da Realidade Surda. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.

2.  SÁ, Nídia Regina Limeira de. Cultura, poder e educação de surdos. 2.ed. São Paulo: Paulinas, 2010.

3.  LACERDA, Cristina B.F de. (Orgs.) Uma Escola, duas Línguas: Letramento em Língua Portuguesa e em Língua de Sinais nas Etapas Iniciais de Escolarização.2.ed.Porto Alegre: Mediação, 2010.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1.  COSTA, Juliana Pellegrinelli Barbosa. A educação do surdo ontem e hoje: posição sujeito    e identidade. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010.

2.  FELIPE, Tânia A. Libras em Contexto. Curso básico, livro do estudante cursista/programa nacional de apoio à educação de surdos. Brasília: MEC/SEESP, 2007.

3.  FERNANDES, Sueli. Educação de Surdos. Curitiba: InterSaberes,2012. Série Inclusão Escolar.

4.  GOLDFELD, Márcia. A criança surda – linguagem e cognição numa perspectiva sociointeracionista. 5ª ed. São Paulo: Plexus, 2002.

5.  LACERDA, Cristina B.F de. Intérprete de Libras: em atuação na educação infantil e no ensino fundamental. 2.ed.Porto Alegre: Mediação, 2010

DISCIPLINA

SIGLA

IEA400

NOME

ESTÁGIO I

CR

6.2.4

NATUREZA

Obrigatória

CH

150

PERÍODO

7º

Pré requisito: IEA115 PRINCÍPIOS DA GESTÃO PEDAGÓGICA

EMENTA

Organização de práticas de gestão na escola e em outros espaços educativos: investigação dos   espaços    escolares    e   não-escolares    para    efeito   de   avaliação,    elaboração    e implementação de propostas e/ou projetos que subsidiem a gestão educacional.

OB JETIVOS

GERAL:

Desenvolver competências necessárias à atuação profissional na Gestão escolar e na resolução de situações-problema características do cotidiano profissional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Registrar o desenvolvimento de práticas da gestão educacional que permitam a problematização e fundamentação de realidades vivenciadas no estágio.

2. Identificar as categorias e ferramentas analíticas que favoreçam a compreensão do fenômeno observado, sua natureza e significados.

3. Elaborar projetos de intervenção/ação que atendam a necessidade observada de realidades vivenciadas nos segmentos da unidade escolar e não-escolar;

4. Sistematizar em forma de relatório o registro das questões vivenciadas nas práticas de estágio em Gestão Educacional com fundamentação teórica.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. ANDRÉ, Marli (Org.). O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. 4. ed. Campinas: Papirus, 2001.

2. CORTELLA, Mario Sergio. A Escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. São Paulo: Cortez, 2002.

3. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2001.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. FERREIRA, Naura S. Capareto (Org.). Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. São Paulo: Cortez, 2003.

2. HENGEMÜHLE, Adelar. Gestão de ensino e práticas pedagógicas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.

3. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da escola: teoria e prática. 5. ed. Goiânia: Alternativa, 2004.

4. OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro (Org.). Gestão Educacional: novos olhares, novas abordagens. Petrópolis: Vozes, 2005

5. PARO, Vitor Henrique. Administração escolar: introdução crítica. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2006

DISCIPLINA

SIGLA

IEA401

NOME

PRÁTICAS DE ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA NOS ANOS INICIAIS

CR

3.1.2

NATUREZA

Obrigatória

CH

75

PERÍODO

7º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Concepções e diversidade linguística brasileira e as propostas de ensino no Brasil. A língua padrão e as variantes linguísticas. A língua como objeto de conhecimento e a constituição de falantes-leitores e escritores nos diversos contextos educacionais. Fundamentos teórico- metodológicos do ensino da Língua Portuguesa nos anos iniciais: a oralidade, a leitura, a poesia, a literatura infantil, a produção de textos, a questão gramatical. Análise e produção de materiais didáticos e de propostas metodológicas para o ensino da língua portuguesa nos anos iniciais

OB JETIVOS

GERAL:

Analisar os processos e procedimentos que norteiam o ensino da Língua Portuguesa nas séries iniciais do Ensino Fundamental

ESPECÍFICOS:

1. Conhecer a importância do estudo da língua padrão e das variantes linguísticas;

2. Analisar teorias sobre o ensino da língua portuguesa a partir dos diferentes contextos do ensino-aprendizagem;

3. Discutir as propostas de ensino da Língua Portuguesa das primeiras séries do ensino fundamental através da análise de documentos das esferas federal. Estadual e municipal;

4. Desenvolver diferentes atividades práticas para o ensino da Língua Portuguesa com

ênfase nos níveis de recepção, produção e instrumentalização linguística

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. COTELLO, Silvia M. Gasparian. A escola que (não) ensina a escrever. São Paulo: Paz e Terra,2007.

2. FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala de aula. 4.ed. São Paulo: Contexto, 2007.

3. GOMES, Maria Lucia de Castro. Metodologia do ensino da Língua Portuguesa. Curitiba: Ibpex, 2007.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. GERALDI, João Wanderley (org.). O texto na sala de aula. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2006.

2. KOCH, Lhgedore Villaça. ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. ed. São Paulo: Contexto, 2010.

3. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6. ed. São Paulo: Ática, 2006

4. MICOTTI, Maria Cecilia de Oliveira (org.). Leitura e escrita: como aprender com êxito por meio da pedagogia de projetos. São Paulo: Contexto, 2009.

5. PAVIANI, Neires Maria Soldatelli. Linguagem e educação. Caxias do Sul: Educs, 2008

DISCIPLINA

SIGLA

IEA402

NOME

PRÁTICAS DE ENSINO DE CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS

CR

3.1.2

NATUREZA

Obrigatória

CH

75

PERÍODO

7º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Fundamentos teóricos e metodológicos do ensino de ciências para os anos iniciais do ensino fundamental. Seleção, organização e estruturação dos conteúdos das Ciências para os anos iniciais. A construção dos conceitos das Ciências através da experimentação e vivencia nas séries iniciais. Estudo das propostas oficiais e alternativa das Ciências nos anos iniciais. Análise e produção de materiais didáticos e de propostas metodológicas para o ensino da ciência nos anos iniciais.

OB JETIVOS

GERAL:

Conhecer os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de Ciências visando um fazer pedagógico que promova um conhecimento que atenda aos novos desafios, possibilitando o desenvolvimento nos anos iniciais do ensino fundamental.

ESPECÍFICOS:

1. Destacar a importância do ensino de Ciências no currículo do Ensino Fundamental;

2. Vivenciar métodos, técnicas, jogos, relativos ao processo ensino aprendizagem;

3. Propor recursos didáticos que tornem mais práticas as aulas de ciências;

4. Explicitar as bases epistemológicas e pedagógicas dos conhecimentos, da aprendizagem e do ensino na disciplina ciências nas séries iniciais do ensino fundamental.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS

1. MORAES, Roque. Ciências para as series iniciais e alfabetização. 3ª ed. Porto Alegre: Sagra Luzzato, 1998.

2. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Ciências no Ensino Fundamental. Caderno de Pesquisa, nº 101, p. 152-168, jul. 1997.

3. LORENZETTI, Leonir; DELIZOICOV, Demétrio. Alfabetização científica no contexto das séries iniciais. Rev. Ensaio | Belo Horizonte | v.03 | n.01 | p.45-61 | jan-jun | 2001

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

1. LUNGARZO, Carlos. O que é ciência. 6. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.

2. KRASILCHIK, Myrian. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: EPU, 1997.

3. PILETTI, Claudino (Org.). Didática especial: língua portuguesa, matemática, estudos sociais, ciências. 15. ed. São Paulo: Ática, 2000.

4. WEISSMANN, Hilda (Org.). Didática das ciências naturais: contribuições e reflexões. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artmed, 1998.

5. CHASSOT, A. Alfabetização científica. Revista Brasileira de Educação. Jan/Fev/Mar/Abr 2003 Nº 22

DISCIPLINA

SIGLA

IEA403

NOME

EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS

CR

2.1.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

45

PERÍODO

7º.

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Tecnologias: concepção e utilização. Os novos modos de ensinar e aprender mediados pelas tecnologias. As tecnologias digitais nas diferentes modalidades educativas. Elaboração de Projetos pedagógicos envolvendo tecnologias.

OB JETIVOS

GERAL:

Compreender a importância das tecnologias e sua utilização no processo do ensinar e do aprender, identificando as possibilidades e limites das ferramentas tecnológicas como mediação pedagógica.

ESPECÍFICOS:

1. Qualificar a prática do ensinar e do aprender mediado pelas tecnologias;

2. Identificar     as    possibilidades    e    limites    das   ferramentas    como    mediação pedagógica;

3. Reconhecer a importância das tecnologias nas diferentes modalidades educativas e as perspectivas inovadoras nas práticas pedagógicas.

4. Elaborar atividades relacionadas ao plano de ensino mediadas pelas tecnologias.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. ALVES, Lynn Rosalina Gama. Novas Tecnologias: instrumento, ferramenta ou elementos estruturantes de uma nova forma de pensar? In Revista da FAEEBA/UNEB, jul./dez.1998, p- 141-152.

2. BABIN, Pierre e KOULOUMDJIAN Marie France. Os novos modos de compreender: a geração audiovisual e do computador. São Paulo: Ed. Paulinas, 1989.

3. COSTAS, José Manoel Moran. Gestão Inovadora com tecnologias. IN. VIEIRA, Alezandre Thomaz. (Org). Gestão Educacional e Tecnologias. – São Paulo: Avercamp, 2013.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. GEBRAN, Mauricio Pessoa. Tecnologias Educacionais. - Curitiba: IESDE Brasil, S.A., 2009.

2. NEGROPONTE, Nicolas. A vida digital. São Paulo: Cia. das Letras, 1995.

3. SANCHO, Juana Maria; HERNANDEZ, Fernando. Tecnologias para transformar a educação. São Paulo: Artmed, 2000.

4. SCHAFF, Adam . A Sociedade Informática. São Paulo. Ed. UNESP, 1997.

5. TEDESCO, Juan Carlos. Educação e novas tecnologias: esperança ou incerteza. São Paulo: Cortez, 2002.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA404

NOME

LITERATURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

7°

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Fundamentos históricos da literatura infanto-juvenil: gênese, conceitos, natureza e funções. A literatura infanto-juvenil no Brasil: relação com a sociedade e com a escola. As tendências da literatura infanto-juvenil atual. A formação do espírito infanto-juvenil. A poesia destinada às crianças: da poesia folclórica à poesia infanto-juvenil: incentivo ao desenvolvimento da capacidade criadora da criança. Narrativas orais: a literatura de tradição oral da região (lendas). Metodologias de ensino da literatura infanto-juvenil. Leitura e análise de obras infanto-juvenil

OB JETIVOS

GERAL:

Compreender a importância da literatura infanto-juvenil na formação do cidadão crítico buscando discutir os diversos gêneros literários e as diversas metodologias de ensino da literatura infanto-juvenil.

ESPECÍFICOS:

1. Compreender a gênese, conceitos, natureza e funções da literatura infanto-juvenil e as possibilidades do uso de metodologias de ensino nesses conteúdos;

2. Analisar o movimento histórico da literatura infanto-juvenil no Brasil e sua função na escola e na sociedade;

3. Identificar as tendências da literatura infanto-juvenil na atualidade.

4. Explorar o papel das diversas poesias destinadas às crianças;

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. COELHO, Nelly Novaes. Dicionário crítico da literatura infantil e juvenil brasileira (1882/1982). São Paulo: Quíron, 1983.

2. ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11. Ed. São Paulo: Global, 2003.

3. CUNHA, Marisa; ZIBERMAN, Regina. Literatura infantil: teoria e prática. São Paulo: Ática, 2000.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: História e Histórias. 6. Ed. São Paulo: Ática, 2007.

2. SILVEIRA, Rosa Hessel et al. A diferença na literatura infantil: narrativas e leituras. São Paulo: Moderna, 2012.

3. GREGORIN FILHO, José Nicolau. Literatura Infantil: Múltiplas linguagens na formação de leitores. São Paulo: Melhoramentos, 2009.

4. OLIVEIRA, Maia Alexandre. Leitura prazer: interação participativa com a leitura infantil na escola. São Paulo: Paulinas, 2003.

5. SILVA, Vera Maria Tietzmann. Literatura infantil brasileira: um guia para professores e promotores de leitura. 2. Ed. Goiânia: Cânone Editorial, 2009.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA405

NOME

ESTÁGIO II

CR

6.2.4

NATUREZA

Obrigatória

CH

150

PERÍODO

8º

Pré requisito: IEA116 EDUCAÇÃO INFANTIL II

EMENTA

Concepção, observação, intervenção e produção teórica. Análise das diferentes concepções que fundamentam a prática docente. Apropriação da legislação que o regulamenta. Vivência nos centros de educação infantil iniciada pela observação e caracterização do trabalho da equipe escolar, da estrutura, funcionamento do contexto e do trabalho docente em sala de aula. Planejamento, organização e intervenção junto às crianças da educação infantil pautado num processo de ensino-aprendizagem. Produção científica emergida de um olhar crítico e reflexivo sobre a importância da prática de ensino para a formação do professor de educação infantil.

OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL:

Desenvolver competências necessárias à atuação profissional através da realização planejada de atividades no estágio supervisionado no contexto das experiências e vivências nas instituições de Educação Infantil.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Analisar a prática do estágio e sua importância nos cursos de formação de professores;

2. Observar e registrar situações contextualizadas de ensino em salas de Educação Infantil;

3. Compreender os aspectos legais para a construção do processo de ensino e aprendizagem na Educação Infantil;

4. Elaborar e desenvolver planos de ação/intervenção pedagógica atuando na resolução de situações-problema características do cotidiano profissional

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. DEVIRIES, Rheta; ZAN, Betty. A ética na educação infantil: o ambiente sócio-moral na escola. Tradução Fátima Murad. Porto Alegre: Artmed, 1998.

2. PICONEZ, Stela C. Bertholo (Coord.) Manual de Orientação: Estágio Supervisionado. 3 ed. São Paulo: Papirus, 1991.

3. PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unindo teoria e prática. 7 ed. São Paulo: Cortez, 2006.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. CAMPOS, Maria Malta.; COELHO, Rita de Cássia. Consulta sobre qualidade na educação infantil: o que pensam e querem os sujeitos deste direito. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

2. CRUZ, Silvia Helena Vieira (Org.). A criança fala: a escuta de crianças em pesquisas. São Paulo: Cortez, 2008.

3. KRAMER, Sonia (Org.). Retratos de um desafio: crianças e adultos na educação infantil. São Paulo: Ática, 2009.

4. WERNECK, Hamilton.   Educar é sentir as pessoas. São Paulo: Ed: Ideias e Letras, 2004.

5. ZABALA, Antonio. A prática educativa: como ensinar. Tradução Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: 1998.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA406

NOME

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

8º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Desafios e perspectivas da Educação de Jovens e Adultos e o mundo do trabalho. Política educacional e educação de jovens e adultos. O perfil sociocultural do educando e suas reais necessidades de aprendizagem. O legado de Paulo Freire

OB JETIVOS

GERAL:

Analisar criticamente os desafios e perspectivas da Educação de Jovens e Adultos e as implicações das políticas educacionais para esta modalidade de ensino.

ESPECÍFICOS:

1. Refletir sobre o processo histórico da educação de jovens e adultos no Brasil e os desafios dos alunos no mundo do trabalho.

2. Conhecer os marcos legais que norteiam a educação de jovens e adultos.

3. Situar a educação de jovens e adultos conforme as correntes e tendências da educação, identificando as diferentes concepções dessa modalidade de ensino.

4. Identificar concepções educacionais e suas implicações na prática pedagógica de professores;

5. Reconhecer a importância da organização escolar quanto aos espaços e tempos da educação de jovens e adultos.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. DURANTE, Marta. Alfabetização de adultos: leitura e produção de textos. Porto Alegre: Artmed, 1998.

2. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 1998.

3. LEAL, T. R.; ALBUQUERQUE, E.; MORAIS, A. G. (Org.). Alfabetizar letrando na EJA: fundamentos teóricos e propostas didáticas. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. FUCK, Irene Terezinha. Alfabetização de adultos. Rio de Janeiro: Vozes, 2003.

2. KHOL, Marta de Oliveira. Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. MEC/UNESCO. Educação como exercício de diversidade. Brasília: Unesco/MEC, Anped, 2005 (Coleção educação para todos; 6).

3. MIRANDA, Alair dos Anjos Silva. Educação de jovens e adultos no estado do Amazonas. Manaus: Edua, 2003.

4. SOARES, Leoncio (Org). Aprendendo com a diferença: estudos e pesquisas em educação de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.

5. PAIVA, Vanilda P. Perspectivas e dilemas da educação popular. Rio de Janeiro: Graal, 1984.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA407

NOME

PRÁTICA DA PESQUISA PEDAGÓGICA

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

8°

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Etapas/Fases de um projeto de pesquisa em educação: tema, problema, delimitação do tema, justificativa, objetivos, metodologia, fundamentação teórica, referências. Estruturação do projeto.

OB JETIVOS

GERAL:

Conhecer as etapas/fases de um projeto de pesquisa para a construção e elaboração do projeto de pesquisa na área da educação.

ESPECÍFICOS:

1. Sistematizar o projeto, elaborando com clareza e coesão as etapas/fases delineadoras da pesquisa;

2. Coletar dados através de pesquisa bibliográfica para a análise e fundamentação teórica do projeto;

3. Estruturar o projeto de pesquisa em educação, observando as normas da ABNT.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. CHIZZOTTI, Antonio. A pesquisa em ciências humanas e sociais. 5. ed. são Paulo: Cortez, 2001.

2. FAZENDA, Ivani. (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

3. LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: abordagem qualitativa. São Paulo: EPU, 1986

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. MINAYO, Maria Cecília de Souza (Org). Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. 28. ed. Petrópolis: Vozes, 2009.

2. MOROZ, Melania; GIANFALDONI, Mônica Helena T. A. O processo de pesquisa: iniciação. 2. ed. Brasília: Líber Livro Editora, 2006.

3. PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro; FRANCO, Maria Amélia Santoro (Org.). Pesquisa em educação: alternativas investigativas com objetos complexos. 2. ed. São Paulo: Loyola, 2011.

4. RUDIO, Franz Victor. Introdução ao projeto de pesquisa científica. 31. ed. Petrópolis, Vozes, 2003.

5. SZYMANSKI, Heloisa; ALMEIDA, Laurinda Ramalho; BRANDINI, Regina Célia A. R (Org). A entrevista na pesquisa em educação: a prática reflexiva. Brasília: Liber Livro. Série em educação, n° 4, 2004

DISCIPLINA

SIGLA

IEA181

NOME

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL E INSTITUCIONAL

CR

4.4.0

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

8º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Avaliação: conceito e importância. Avaliação da aprendizagem: implicações pedagógicas, sociais e política. A avaliação na Educação Infantil e nas Séries Iniciais do ensino fundamental: objetivos, importância e características. Domínios cognitivos, afetivos e psicomotores. Avaliação institucional: implicações pedagógicas, sociais e políticas. O projeto político pedagógico como dimensão da avaliação institucional e educacional.

OB JETIVOS

GERAL:

Analisar no contexto das políticas públicas a avaliação educacional e institucional e suas implicações pedagógicas e sociais, bem como compreender a importância de construção de procedimentos avaliativos que possibilitem a visualização do ensinado e do aprendido.

ESPECÍFICOS:

1. Conhecer as concepções e a fundamentação teórica da avaliação, bem como a história e os diferentes enfoques da avaliação educacional.

2. Discutir as tendências, os paradigmas e os recursos da avaliação na contemporaneidade.

3. Analisar as políticas de avaliação educacional e institucional.

4. Identificar os diversos instrumentos de avaliação e critérios que possibilitem a compreensão do que ensinado e aprendido.

5. Diferenciar, analisando o processo de avaliação de aprendizagem a partir das perspectivas: diagnóstica, mediadora, formativa, reguladora, permanente e participativa.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. HOFFMAN, Jussara Maria Lerch. Avaliação mediadora: uma prática na construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Mediação, 1993.

2. LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escolar. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2002. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de avaliação escolar. São Paulo: Libertad, 2000.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. HAYDT, R. C. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6ª ed. São Paulo: Ática, 2008.

2. HOFFMAN, J. Avaliação: mito e desafio, uma perspectiva construtivissta. 45ª ed. Porto Alegre: Mediação, 2017.

3. SAUL, A. Maria. Avaliação Emancipatória: Desafio à Teoria e a à Prática de Avaliação e Reformulação de Currículo.4. ed. São Paulo: Cortez, 1999.

4. VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação da aprendizagem: práticas de mudança. 5. ed. São Paulo: Libertad, 2003.

5. VEIGA, I. P. A. (Org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível.15.ed. Campinas: Papirus Editora, 2002.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA408

NOME

O PEDAGOGO EM CONTEXTOS NÃO-FORMAIS

CR

2.1.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

45

PERÍODO

8º.

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Fundamentos teórico-metodológicos da Pedagogia Social. A Pedagogia e a formação do Pedagogo. A profissão “Pedagogo” e os contextos não formais.

OBJETIVOS

GERAL:

Desenvolver estudos e debates acerca da Pedagogia Social, da formação e da atuação do Pedagogo Social

ESPECÍFICOS:

1. Compreender aspectos epistemológicos, sociais, pedagógicos e culturais, em contextos educativos não escolares (família, rua, comunidade, Organizações Não-Governamentais (ONGs), Centros de Referência (CRAS, CREAS), Hospitais, Prisões, Asilos, Fundações e instituições, entre outras).

2. Promover experiências visando ampliar o campo de conhecimento e de atuação do pedagogo

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. CANASTRA, F. O perfil formativo-profissional do(a) educador(a) social - Uma experiência de investigação a partir do enfoque biográfico-narrativo. Revista Iberoamericana de Educación, 2009.

2. GOHN, Maria da Glória. Educação Não-formal, Aprendizagens e Saberes em Processos Participativos. Rev. Investigar em Educação, n. 1, 2014. Disponível em: <http://pages.ie. uminho.pt/inved/index.php/ie/article/view/4 .

3. MACHADO, E. Educação Social e relações com especificidades socioeducativas. Revista Diálogos: pesquisa em extensão universitária. IV Congresso Internacional de Pedagogia Social: domínio epistemológico. Brasília, v.18, n.1, dez, 2012..

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

1. D’AROZ, M. S.; HIKMANN, A. A. “FORMAR-SE” PEDAGOGO(A): uma experiência profissional não formal. SISYPHUS JOURNAL OF EDUCATION. VOLUME 9, ISSUE 02, 2021, PP. 228-247 DOI: https://doi.org/10.25749/sis.21918 CC BY-NC 4.0l

2. LANGNER, A, L.; BONETI, L.W.; ASINELLI-LUZ, A. Ambientes de aprendizagens: a interface do mundo da vida e a escola. In Espaços educativos como oportunidade de aprendizagem: a Pedagogia Social em diálogos. V. 3 Editora CRV, Curitiba, 2021.

3. ROMANS, M.; PETRUS, A.; TRILLA, J. Profissão: educador social. Porto Alegre: Artmed, 2003.

4. SILVA, N. N da. Nas trilhas da aventura pedagógica de educar com e para o social. Paidéia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Saú., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 9 n.13 p. 69-87 jul./dez. 2012.

5. SOUZA-NETO, J.C.; SILVA, R.; MOURA, R. Pedagogia social. São Paulo: Expressão e Arte Editora, 2009.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA409

NOME

ESTÁGIO III

CR

6.2.4

NATUREZA

Obrigatória

CH

150

PERÍODO

9º.

Pré requisito: IEA093 DIDÁTICA II

EMENTAS

Análise e reflexão da realidade dos anos iniciais. Caracterização e diagnóstico do trabalho pedagógico. A pesquisa e a intervenção no cotidiano dos anos iniciais do ensino fundamental. Construção e operacionalização da prática pedagógica a partir da fundamentação teórico-metodológica vivenciada ao longo do curso e da práxis pedagógica nos anos iniciais. Elaboração de Relatório de Estágio II

OB JETIVOS

OBJETIVO GERAL:

Desenvolver competências necessárias à atuação profissional nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Realizar atividades de planejamento de ensino, com o exercício da docência sob a orientação do supervisor de estágio e a coordenação do professor da classe;

2. Planejar e desenvolver o projeto de ação/intervenção baseado na realidade observada em sala de aula e na escola;

3. Elaborar o relatório científico como resultado da análise reflexiva entre teoria e prática

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. BASTOS, Cleverson Leite. Aprendendo a aprender. Introdução a metodologia científica. Petrópolis: Vozes, 1991

2. LIMA, Maria Socorro Lucena et al. A hora da prática: reflexões sobre o estágio supervisionado e a MEC/SEF, 1998. v. 2. 88 p. São Paulo: Saraiva, 1988.

3. PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

1. MIRANDA, Maria Irene; SILVA, Lazara Cristina da. Estágio supervisionado e prática de ensino. São Paulo: Junqueira&Marin, 2008.

2. PICONEZ,     Stela    C.        Bertholo          (Coord.).         A         prática de        ensino e          o          estágio supervisionado. 5. ed. Campinas: Papirus, 2001.

3. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004.

4. SPODEK, Bernard; SARACHO, Olivia N. Ensinando crianças de três a oito anos. Porto Alegre:v. 1. 105 p.

5. VEIGA, Ilma P. A. (Org.) Projeto político pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 1996

DISCIPLINA

SIGLA

IEA209

NOME

EDUCAÇÃO DO CAMPO

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

9º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Concepções e práticas da educação do campo. O direito dos povos campesinos à educação. Educação popular e com conhecimento por elas produzido. A educação do Campo no campo. A educação do campo enquanto produção de cultura. A educação do campo na formação dos sujeitos. A educação do campo como formação humana para o desenvolvimento sustentável. A educação do campo e o respeito às características do campo. A educação do campo no estado do Amazonas

OB JETIVOS

OBJETIVO GERAL:

Compreender as especificidades da educação do campo numa perspectiva crítica, analisando o percurso histórico e as relações políticas, econômicas e ideológicas que perpassam a luta dos movimentos sociais e suas relações com a proposta educacional no Brasil e, especificamente, no Amazonas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Analisar as Políticas de Educação do Campo, considerando suas concepções, processos e desafios;

2. Compreender as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica do conselho Nacional de Educação no que concerne a Educação do Campo;

3. Dinamizar       a          relação teoria-prática   tendo   como   referência        a prática interdisciplinar e a pedagogia campesina;

   1. Compreender a pedagogia da Alternância no/do campo;

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. GHEDIN, Evandro. Educação do campo: epistemologia e práticas (org.) São Paulo: SP, 2016.

2. ROCHA-ANTUNES, Maria Isabel; HAGE, Salomão Mufarrej. (Orgs.). Escola de direito: Reinventando a escola multisseriada. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.

3. NOGUEIRA, Eulina Maria Leite; FRANCO, Zilda Gláucia Elias; ANDRADE, Aldair Oliveira. Educação do Campo: políticas e práticas (org.). Manaus: EDUA; São Paulo: Alexa Cultural, 2022.

 REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. BEZERRA NETO, Luiz. Educação rural no Brasil: do ruralismo pedagógico ao movimento por uma educação do campo. Uberlândia: Navegando Publicações, 2016.

2. CALDART, Roseli Salete et al. Dicionário da Educação do Campo. Rio de Janeiro, São Paulo: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, Expressão Popular, 2012. p. 602-614.

3. PIRES, Angela Monteiro. Educação do Campo como direito humano. São Paulo: Cortez, 2012.

4. SOUZA, Maria Antônia de. (Org.). Escolas públicas no/do campo: letramento em formação de professores e prática pedagógica. Curitiba: Universidade Tuiuti do Paraná, 2016. p. 75-112.

5. ENGUITA, M. Trabalho, escola e ideologia: Marx e a crítica da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993

DISCIPLINA

SIGLA

IEA410

NOME

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

9º

Pré requisito: IEA407 PRÁTICA DA PESQUISA PEDAGÓGICA

EMENTA

Realização da pesquisa de campo, coleta e análise dos dados. Desenvolvimento da Monografia. Defesa do TCC

OB JETIVOS

GERAL:

Desenvolver a monografia mediado pela coleta e análise de dados em preparação a defesa do TCC.

ESPECÍFICOS:

1. Realizar a pesquisa de campo para a coleta e análise de dados;

2. Analisar os dados da pesquisa bem como produzir relatório final.

3. Defender o TCC perante a Banca Examinadora.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. CORTELLA, M.S. A Escola e o conhecimento: Fundamentos epistemológicos e políticos. São Paulo: Cortez, 2002.

2. DEMO, P. Metodologia do Conhecimento Científico. Editora Atlas.

3. JUNIOR, Joaquim Martins. Como escrever trabalhos de conclusão de curso. 5. d. São Paulo: Vozes, 2011.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. ALARCÃO, Isabel (Org.). Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Portugal: Porto Codex, 1996.

2. BOGDAN, Robert; BIKLEIN, Sari. Investigação qualitativa em educação. Porto: Porto Editora, 1994.

3. TRIVIÑOS, A.N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1992.

4. LUCKESI. C. et. al. Fazer universidade: uma proposta metodológica. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

5. FRANCO, Maria Amélia do Rosário Santoro. Pedagogia como ciência da educação.2. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

DISCIPLINA

SIGLA

IEA411

NOME

FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

CR

2.1.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

45

PERÍODO

9º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Fundamentos da Educação Ambiental. Políticas Públicas e Legislação Ambiental. Riscos ambientais à saúde humana. Educação. Ambiental como aspecto da vida cidadã. Atividades lúdicas para educação ambiental. Projetos ambientais no espaço escolar.

OB JETIVOS

GERAL:

Formar educadores críticos capazes de compreender os processos ambientais no contexto natural, econômico, político e social referentes à Educação Ambiental, atuando no processo de ensino-aprendizagem no âmbito da educação básica dentro dos propósitos da realidade ambiental.

ESPECÍFICOS:

1. Refletir sobre os problemas ambientais da atualidade bem como o papel do homem e da sua educação na preservação e restauração do meio ambiente.

2. Debater sobre o papel da escola frente ao desafio de defesa do patrimônio natural e do desenvolvimento sustentável.

3. Identificar estudos do meio como componente curricular do ensino fundamental.

4. Refletir sobre os princípios e objetivos da Educação Ambiental sem desconsiderar os fundamentos da Educação Ambiental e os determinantes político-educacionais.

5. Produzir atividades lúdicas articuladas a projetos para uma educação ambiental.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. GADOTTI, Moacir. Pedagogia da terra. São Paulo: Petrópolis, 2000. (série Brasil cidadão).

2. SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro, RJ: Record, 2000.

3. TRISTÃO, Martha. A educação ambiental na formação de professores: redes de relações. São Paulo: Annablume; Vitória: Facitec, 2004.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. GUIMARÃES, Mauro. A dimensão ambiental na educação. Campinas, SP. Papirus, 1995.

2. SERRES, Michel. O contato natural. Rio de Janeiro, RJ: Nova Fronteira, 1980. PENTEADO, Heloísa D. Meio ambiente e formação de professores. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

3. TRAVASSOS, Edson Gomes. A prática da educação ambiental nas escolas. 2. ed. Porto Alegre: Mediação, 2006.

4. SEGURA, Denise de Souza Baena. Educação ambiental na escola pública: da curiosidade ingênua à consciência crítica. São Paulo, SP: Annablume: Fapesp, 2001

DISCIPLINA

SIGLA

IEA412

NOME

POVOS INDÍGENAS E POLÍTICA INDIGENISTA

CR

3.2.1

NATUREZA

Obrigatória

CH

60

PERÍODO

9º

Pré requisito: sem pré requisito

EMENTA

Conceitos de etnia, etnologia, identidade, diversidade, contato, assimilação, alteridade e a questão indígena. A construção histórica do conceito de índio e indígena. Representação do índio na cultura brasileira. Diversidade cultural e populações indígenas no Brasil. História, cultura, artes e sistema simbólico. Culturas e sociedades indígenas na Amazônia. Os índios e os movimentos sociais: terras indígenas conflitos e organizações. Estado e as políticas indígenas: Políticas Públicas, educação e direitos sociais. O futuro da questão indígena

OB JETIVOS

OBJETIVO GERAL:

Conhecer os aspectos históricos, culturais e sociais dos povos indígenas no Brasil e no Amazonas, bem como a diversidade cultural e linguística das sociedades indígenas na Amazônia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Apresentar um retrato introdutório de populações “indígenas” em especial na região Amazônica.

2. Debater sobre os conceitos de etnia, etnologia, identidade, diversidade, contato, assimilação, alteridade.

3. Diferenciar a diversidade cultural e plurietnicidade dos povos indígenas;

4. Analisar as políticas públicas, os direitos sociais e suas implicações para o futuro das questões indígenas;

5. Discutir sobre arte, cultura, religião e crenças dos povos Indígenas

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. ARAÚJO, Ana Valéria et al. Povos indígenas e a Lei dos “Brancos”: o direito à diferença. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada: LACED/Museu Nacional, 2006.

2. GRUPIONE, Luís Donizete; Vidal, Lux Boeletiz. Povos Indígenas e Tolerância: Construindo Práticas de Respeito e solidariedade. São Paulo. Ed. Universidade de São Paulo, 2001.

3. PORRO, Antonio. Povos das águas. MANAUS: EDUA, 2017.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. AGUILERA URQUIZA, Antonio Hilário; NASCIMENTO. Adir Casaro. O desafio da interculturalidade na formação de professores. Espaço Ameríndio. Porto Alegre. V 4. N. 1 p. 44-60, jan./jun. 2010.

2. CUNHA, Manoela Carneiro da; CESARINO, Pedro de Niemeyer. (Orgs.). Políticas culturais e povos indígenas. São Paulo: Cultura acadêmica, 2014.

3. LARROSA, Jorge; SKLIAR, Carlos. Habitantes de Babel: políticas e poéticas da diferença. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.

4. LUCIANO, Gersem José dos Santos. As contribuições dos povos indígenas para o desenvolvimento da ciência no Brasil.. CIÊNCIA E CULTURA, v. Set/2022, p. 1-10, 2022.

5. OLIVEIRA, João Pacheco de. O nascimento do Brasil e outros ensaios. Rio de  Janeiro: Contracapa, 2016

SIGLA

IAP024

NOME

LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL

CR

4.4.0

NATUREZA

Optativa

CH

60

PERÍODO

EMENTA

Concepções de leitura e escrita e implicações pedagógicas. Estratégias de leitura. Planejamento e avaliação do ensino da leitura e da escrita . Produção de textos: uma atividade social e Cognitiva. Revisão textual na sala de aula.

OBJETIVOS

GERAL:

    Desenvolver atividades que envolvam o planejamento e avaliação do ensino da leitura e produção textual nos anos iniciais do ensino fundamental

ESPECÍFICOS:

1. Compreender a linguagem, a leitura e a escrita como mecanismos de interação;

2. Identificar os diferentes tipos de textos literários, jornalísticos, de informação científica, textos instrucionais, textos epistolares, textos humorísticos, textos publicitários.;

3. Situar o papel do educador como mediador na avaliação da escrita; -

4.  Orientar o desenvolvimento de estratégias didáticas relacionadas ao planejamento e avaliação da leitura e escrita

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. BAJARD, Elie. Eles leem, mas não compreendem. Onde está o equívoco. Organização e revisão do manuscrito: Dagoberto Buim Arena, Adriana Pastorello Buim Arena. São Paulo: Cortez, 2021.

2. GERALDI, João Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. 4. ed. São Paulo:Ática,2006.

3. SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Trad. Claudia Schilling .6.ed. Porto Alegre: Artmed,1998.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

1. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6.ed.São Paulo: Ática, 2006.

2. PORTO, Márcia. Mundo das ideias: um diálogo entre os gêneros textuais. Curitiba: Aymará, 2009.

3. ECO, Humberto. Os limites da interpretação. 2. ed. São Paulo:Perspectiva,2004.

4. FREIRE, P. A Importância do Ato de Ler. 51. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

5. MARCUSCHI, L. A. Produção Textual, Análise de Gêneros e Compreensão. São  Pulo: Parábola, 2008

SIGLA

IAP028

NOME

História da Cultura Amazonense

CR

4.4.0

NATUREZA

Optativa

CH

60

PERÍODO

EMENTA

Introdução ao estudo da dinâmica de formação sócio histórica com ênfase na produção

cultural dos grupos étnicos vinculados ao Estado do Amazonas.

OB JETIVOS

GERAL:

Possibilitar ao aluno a aquisição de conhecimento sobre a História e a produção cultural da sociedade amazonense através dos diversos grupos étnicos que compõe o Estado do Amazonas.

ESPECÍFICOS:

1. Identificar o modo de vida diversificado do povo amazônidas;

2. Qualificar o conhecimento histórico sobre diversos grupos étnicos que compõe o Estado do Amazonas.

3. Compreender a dinâmica da sociedade Amazonense em função da sua produção cultural.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. BRITO, Rosa Mendonça de. Da Escola Universitária Livre De Manáos à Universidade Federal do Amazonas: 95 anos construindo conhecimentos. Manaus: Edua, 2004.

2. KOCH-GRÜNBERG, Theodor. Dois anos entre os indígenas: viagens ao noroeste do Brasil. Manaus: Edua/Fsdb, 2005.

3. BENCHIMOL, Samuel. Amazônia: formação social e cultural. Manaus: Editora Valer/Editora da Universidade do Amazonas, 1999.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. BENCHIMOL, Samuel. Amazônia: formação social e cultural. 3. Ed. Manaus: Editora Valer, 2009.

2. CORREA, Luiz de Miranda. A borracha da Amazônia e a II Guerra Mundial. Manaus: Ed. Sergio Cardoso, 1967.

3. LIMA, Débora de Magalhães. “Ética e Política Ambiental na Amazônia Contemporânea”. In: Boletim Rede Amazônia, Ano 1, no. 1, 2002. (pp. 37-43).

4. LIMA, Débora de Magalhães. “As sobreposições em Mamirauá e a necessidade de um novo pacto institucional”, in Ricardo, F. (org.), Terras Indígenas e Unidades de Conservação da natureza: o desafio das sobreposições, ISA, 2004

SIGLA

IAP017

NOME

Fundamentos da Educação Escolar Indígena

CR

3.2.1

NATUREZA

Optativa

CH

60

PERÍODO

EMENTA

Educação Indígena e Educação Escolar Indígena; História da Educação Escolar Indígena; Legislação da Educação Escolar Indígena/Enfase para os anos iniciais; Políticas Afirmativas sobre a temática indígena. Lei 11.645. Interculturalidade e Educação Indígena. Saberes Tradicionais. Etnias Indígenas do Amazonas. Cultura e Currículo Indígena. Educação Indígena no Amazonas.

OB JETIVOS

GERAL:

Entender o processo histórico de formação dos Povos Indígenas brasileiros e a legislação da Educação Escolar Indígena, para compreender o processo educacional voltado às diversidades e especificidades

ESPECÍFICOS:

1. Compreender os fundamentos da educação escolar indígena numa perspectiva crítica, analisando os fundamentos legais e os desafios para essa educação.

2. Identificar e reconhecer a diversidade cultural dos povos indígenas no Brasil.

3. Qualificar a discussão sobre os desafios da Educação Indígena no Amazonas e as implicações para as práticas de ensino;

4. Analisar        o          Currículo         escolar Indígena         frente  a diversidade     de      sabres tradicionais/culturais.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. BERGAMASCHI, Maria Aparecida. Povos indígenas & educação- Porto Alegre: Mediação, 2008.

2. FERREIRA, Mariana Kawall Leal (Org.) Antropologia, história e educação: a questão indígena e a escola. São Paulo: Global, 2001.

3. LUCIANO, Gersem . José. dos Santos. Educação para o manejo e domesticação do mundo: entre a escola real e a escola ideal”. Tese de Doutoramento, Departamento de Antropologia, Brasília: Universidade de Brasília, 2011.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. FERREIRA, Mariana Kawall Leal. A educação escolar indígena: um diagnóstico crítico da situação no Brasil. In: SILVA, Aracy Lopes da; FERREIRA, Mariana Kawall Leal (Org.). Antropologia, história e educação: a questão indígena e a escola. 2. ed. São Paulo: Global, 2001.

2. LUCIANO, Gersem . José . dos Santos. O Índio Brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade; LACED/Museu Nacional, 2006.

3. NOGUEIRA, Eulina. Maria Leite.Currículo e diversidade cultural indígena no Amazonas: representações da escola Tenharin em Humaitá e Manicoré. Tese de doutorado apresentada à Banca Examinadora do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – PUC-SP. 2015. Disponível em:  ttps://tede2.pucsp.br/handle/handle/9867. Acesso no dia 09/06/2019.

4. MEDEIROS, Adriana. Francisca. de. O papel da educação escolar indígena do povo Karitiana no contexto dos impactos provocados pelas hidrelétricas em Rondônia, Amazônia brasileira. 2018. 142 f. Tese (Doutorado) - Curso de Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente, Goiânia, v. 1 7, n.2, p. 515-531, jul./dez. 2019. 531 Núcleo de Ciências Exatas e da Terra, Universidade Federal de Rondônia, Porto Velho, 2018.

5. SILVA, Mariana Karvall L. Ferreira. Antropologia, história e educação: a questão indígena e a escola. São Paulo: Global, 2001

SIGLA

IAP008

NOME

Surdez, Língua de Sinais e Educação

CR

3.2.1

NATUREZA

Optativa

CH

60

PERÌODO

EMENTA

Histórico da Educação de Surdos. A Libras como um sistema linguístico: Verbos; Adjetivos e Variação, horas e advérbios de tempo. O desenvolvimento a Libras em contextos diversos. Estudo dos Parâmetros da LIBRAS. Ampliação dos aspectos linguísticos da Libras: Classificadores e intensificadores e Advérbio de modo, prática e

discursos.

OB JETIVOS

GERAL:

 Propiciar a interação com os alunos para a construção do conhecimento sobre as Línguas de Sinais, contextualizando a Língua Brasileira de Sinais de forma transdisciplinar, considerando a inclusão como realidade e exigência legal regulamentada no Brasil.

ESPECÍFICOS:

1. Utilizar a Língua Brasileira de Sinais (Libras) em contextos escolares e não escolares.

2. Reconhecer a importância, utilização e organização gramatical da Libras nos processos educacionais dos surdos;

3. Compreender  os fundamentos da educação            de surdos, reconhecendo a importância do conhecimento da Língua de Sinais;

4. Utilizar metodologias de ensino destinadas à educação de alunos surdos, tendo a Libras como elemento de comunicação, ensino e aprendizagem. Proporcionando a aquisição de vocabulário na LIBRAS, através da contextualização.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. FERNANDES, Sueli. Educação de Surdos. Curitiba: InterSaberes, 2012. Série Inclusão Escolar.

2. GESSER, Audrei.  O ouvinte e a Surdez: sobre ensinar e aprender a Libras. São Paulo: Parábola Editorial,2012.

3. SKLIAR, C. (org.). Um olhar sobre as diferenças: atualidades da educação bilíngue para surdos. Porto Alegre: Mediação, 1999.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. FELIPE, Tanya A. Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista/programa nacional de apoio à educação de surdos. Brasília: MEC/SEESP, 2007.

2. GÓES, Maria Cecília Rafael de. Linguagem, surdez e Educação. 4.ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2012. Coleção Educação Contemporânea.

3. LACERDA, Cristina B.F de. (Orgs.) Uma Escola, duas Línguas: Letramento em Língua Portuguesa e em Língua de Sinais nas Etapas Iniciais de Escolarização.2.ed.Porto Alegre: Mediação, 2010.

4. SACKS, Oliver. Vendo Vozes: uma viagem ao Mundo dos Surdos. Tradução: Motta, Laura Teixeira. São Paulo: Companhia das Letras, 2010.

5. SÁ, Nídia Regina Limeira de. Cultura, poder e educação de Surdos. 2.ed. – São Paulo: Paulinas, 2010.

SIGLA

IAP027

NOME

Dinâmica de Grupo

CR

3.2.1

NATUREZA

Optativa

CR

60

PERÌODO

EMENTA

As relações interpessoais. Fundamentos teóricos da Dinâmica de grupo. Aplicação, análise e avaliação das técnicas em dinâmica de grupos em contextos escolares e não escolares. Identificação das relações sociais nos pequenos grupos.

OB JETIVOS

Geral:

Conhecer os aspectos teóricos e práticos da Dinâmica de Grupo e suas implicações para o desenvolvimento de atividades criativas em contextos escolares e não escolares.

Específicos:

1. Analisar os processos de formação dos grupos e sua dinâmica interna;

2. Capacitar teórica e tecnicamente para utilização de dinâmica de grupo em contextos escolares e não escolares.

3. Utilizar técnicas de integração grupal, desconstrução de conflitos e formação de conceitos;

4. Desenvolver atividades relacionadas à dinâmica de grupos com objetivos e finalidades específicas.

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. ALMEIDA, Marcos Teodorico Pinheiro de. Atividades Lúdicas: Jogos para animação de grupos. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

2. BERKENBROCK, Volney, J. Brincadeiras e dinâmicas para grupos: diversões para dentro e fora de sala de aula, encontros de grupos, festas de família, reuniões de trabalho, e muitas outras coisas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.

3. DEL PRETTE, A; DEL PRETTE, Z.A. Psicologia das relações interpessoais: vivências para o trabalho em grupo. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. BORGES, Giovanna Leal. Dinâmicas de Grupo: crescimento e integração. 7. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.

2. FRITZEN, Silvino, José. Dinâmicas de Grupo e Relações Humanas. 8. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1990. Vol. 1, 2, 3 e 4

3. MAYER, Canisio. Dinâmicas de Grupos e textos criativos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

4. MILITÃO, Albigenor. S.O.S. Dinâmica de Grupo. 16. ed. Qualitymark, 2008. MILITÃO, Albigenor. MILITÃO, Rose. Jogos, Dinâmicas & Vivências Grupais. Rio de Janeiro, Qualitymark Editora, 2000.

5. MOREIRA, L. M. A. Dinâmicas de grupos e oficinas. IN: Algumas abordagens da educação sexual na deficiência intelectual [online]. 3. ed. Salvador: EDUFBA, 2011, pp. 57-87. Bahia de todos collection. Disponível em SciELO Books<http://books.scielo.org>.

SIGLA

IAP009

NOME

Educação Matemática

CR

3.2.1

NATUREZA

Optativa

CH

60

PERÌODO

EMENTA

Jogos estratégicos e de sorte. Brincadeiras e Dinâmicas matemáticas. Materiais Concretos e seus usos na Educação Matemática. Tecnologia Informática na Educação Matemática: calculadoras, computadores e aplicativos. Matemática e Arte

OB JETIVOS

GERAL:

Explorar as atividades práticas, a  manipulação e  a confecção de jogos e  materiais concretos vinculados a possibilidades pedagógicas, com a utilização dos mesmos.

ESPECÍFICOS:

Explorar por meio de atividades direcionadas aos alunos do ensino fundamental, possibilitando transformar a sala de aula em um espaço de criação, diálogo, reflexão, descobertas e construção de conhecimentos

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS BÁSICAS:

1. ARANÃO, Ivana Valéria Denófrio. A matemática através de brincadeiras e jogos. 6. ed. Campinas, SP: Papirus, 2007. (Série Atividades)

2. BORIN, Júlia. Jogos e Resolução de Problemas: Uma Estratégia para as aulas de Matemática. 2. ed. São Paulo: IME-USP, 1996.

3. FAINGUELERNT, Estela Kaufman. NUNES, Katia Regina Ashton. Fazendo Arte com Matemática. Porto Alegre: Editora Artmed, 2006.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES:

1. MACEDO, Lino de. PETTY, Ana Lúcia Sícoli. PASSOS, Norimar Crhiste. Aprender com Jogos e Situações-Problema. Porto Alegre: Artmed, 2000.

2. FAINGUELERNT,   Estela  Kaufman.        NUNES,         Katia   Regina Ashton.            Tecendo Matemática com Arte. Porto Alegre: Editora Artmed, 2009.

3. FAINGUELERNT, Estela Kaufman. NUNES, Katia Regina Ashton. Descobrindo Matemática na Arte – Atividades para o Ensino Fundamental e Médio. Porto Alegre: Editora Artmed, 2011.

4. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O Jogo e a Educação Infantil. São Paulo: Cengage Learning, 2011.

SIGLA

IAP029

NOME

Docência e Gestão Educacional

CR

4.4.0

NATUREZA

Optativa

CR

60

PERÍODO

EMENTA

Do desenvolvimento intra e interpessoal e as transformações psicossociais. Dinâmica das relações humanas e formas de liderança em instituições de ensino. A competência social do professor/gestor no processo educativo. Da inter-relação entre gestão e comportamento organizacional - Elementos determinantes da Gestão organizacional (da motivação, comunicação, percepção e diversidade comportamental)

OB JETIVOS

GERAL:

Analisar criticamente a atuação do professor, do gestor e sua influência no processo educativo e a relação escola – aluno-comunidade, possibilitando a compreensão do desenvolvimento intra e interpessoal nas transformações psicossociais das relações humanas na instituição escolar.

ESPECÍFICOS:

1. Apreender o fenômeno, analisar e compreender as práticas da gestão educacional em suas múltiplas determinações capturando as características fundamentais da liderança educacional.

2. Identificar as categorias e ferramentas analíticas que favoreçam a compreensão dos princípios da gestão administrativa frente a gestão educacional.

3. Discussão de projetos que lhe permitam problematizar e compreender o funcionamento e a integração dos segmentos da unidade escolar e não-escolar bem como a inter-relação entre gestão e os tipos de liderança;

4. Problematizar, fundamentar, debater e sistematizar registros sobre os diferentes tipos de comportamento humano e sua importância para o bom desenvolvimento do processo educativo.

REFERENCIAS

REFERENCIAS BÁSICAS:

1. CORTELLA, Mario Sergio. A Escola e o conhecimento – fundamentos epistemológicos e políticos. São Paulo: Cortez, 2002.

2. FORTUNATI, José. Gestão da Escola Pública: Caminhos E Desafios. São Paulo: Artmed, 2007.

3. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2001.

REFERENCIAS COMPLEMENTARES:

1. GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José E. (orgs). Autonomia da Escola: princípios e propostas.

2. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da escola: teoria e prática. 5. ed. Goiânia: Alternativa, 2004.

3. OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro (org.). Gestão Educacional: novos olhares, novas abordagens. Petrópolis: Vozes, 2005

4. FERREIRA, Naura S. Capareto (org.). Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. São Paulo: Cortez, 2003.

5. SAVIANI, Dermeval. Política e Educação no Brasil. São Paulo, 2002.

SIGLA

IAP019

NOME

Inglês Instrumental

CR

3.2.1

NATUREZA

Optativa

CR

60

PERÌODO

OB JETIVOS

GERAL:

Compreender textos didáticos e técnicos em língua inglesa através de estudo, leitura e interpretação especialmente de textos científicos no âmbito educação.

ESPECÍFICOS:

1. Reconhecer as características do discurso acadêmico em textos didático-científicos;

2. Aplicar técnicas de leitura e compreensão de textos técnico-científicos em Língua Inglesa.

3. Interpretar textos com temas relacionados a área da educação

EMENTA