ALTERA o Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Pedagogia (FE02, FE03), versão curricular 2019/1, vinculado à Faculdade de Educação (FACED) da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) - Criação de disciplinas optativas, atualização de ementas, objetivos gerais e bibliografias básicas e complementares.

Ementa: 

Ciências Humanas e Sociais e Metodologias do Ensino de História e Geografia. Humanidades, Socialização, e Formação Cultural da criança. Categorias Chave: Tempo, Espaço e Cultura. Espaços educativos formais e não formais: cultura, memória e patrimônio. Orientações Curriculares da Área: nacionais e locais. Conhecimento social e conteúdos escolares de história e geografia. Planejamento e práticas didáticas interdisciplinares dos componentes de História e Geografia para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Objetivo Geral: 

Conhecer os fundamentos teóricos, metodológicos e curriculares do ensino-aprendizagem da história e geografia, para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, por meio de práticas pedagógicas que proporcione a capacidade crítica, reflexiva e o desenvolvimento das habilidades docentes.

Bibliografia Básica:

ECKER, Fernando. A origem do conhecimento e a aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, 2003.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. 4.ed. São Paulo: Cortez, 2011.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Alternativa, 2002.

Bibliografia Complementar:

CAVALCANTI, Lana de Souza. O ensino de geografia na escola. Campinas, SP: Papirus, 2012.

FERMIANO, Maria Belintane; SANTOS, Adriane Santarosa dos. Ensino de História para o fundamental 1: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2014.

GIL, Carmen Zeli de Vargas; ALMEIDA, Dóris Bittencourt. Práticas pedagógicas em História: espaço, tempo e corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012.

JESUS, Lilian Gavioli de; DIAZ, Natália Germano Gejão. Ensino de história e geografia. Londrina: Educacional S/A, 2018.

SILVA, Dakir Larara Machado da; GOULART, Ligia Beatriz; ROSSATO, Maira Suertegaray. Práticas pedagógicas em Geografia: espaço, tempo e corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012.

Ementa: 

Educação, direitos humanos e diversidade: concepções e relações. A educação como direito e a educação em direitos humanos. Escola, currículo e diversidade. A formação docente na perspectiva da diversidade: Educação das relações étnico-raciais e o enfrentamento ao racismo, à discriminação e ao preconceito na escola; gênero, diversidade sexual e educação. Subsídios para elaboração de projetos didáticos na área da diversidade.

Objetivo Geral: 

Estabelecer relação entre educação, direitos humanos e diversidade na perspectiva de construção da escola democrática, que reconheça e valorize a diversidade e a dignidade humana como princípio formativo.

Bibliografia Básica:

ANDAU, Vera Maria (Coord.). Somos tod@s iguais? Escola, discriminação e educação em direitos humanos. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

FERREIRA, Aparecida de Jesus (org.). Relações Étnico-raciais, de Gênero e Sexualidade: Perspectivas Contemporâneas [livro eletrônico]. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2014.

OLIVEIRA, Márcio de; GARCIA, Fabiane Maia; SOUZA, Karine Pinheiro de (Orgs.). Educação e Direitos Humanos: campos de disputas e aproximações. Curitiba: CRV, 2020.

Bibliografia Complementar:

BENTO, Maria Aparecida Silva. Educação infantil, igualdade racial e diversidade: aspectos políticos, jurídicos, conceituais. São Paulo: Centro de Estudos das Relações de Trabalho e Desigualdades - CEERT, 2012. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=11283- educa- infantisconceituais&Itemid=30192.

MUNANGA, Kabengele (Org.). Superando o racismo na escola. 2. ed. ver. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2005. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/racismo_escola.pdf

OLIVEIRA, Márcio de; PEIXOTO, Reginaldo; MAIO, Eliane Rose. A Educação enquanto promotora de uma cultura de paz: o foco nas questões de Gênero e Sexualidade. Revista Amazônida, Manaus, v. 03, n. 02, p. 27- 39, 2018. Disponível em: https://periodicos.ufam.edu.br/index.php/amazonida/article/view/4893.

SILVA, Adan Rene Pereira da. Professoras/es em disputa: um estudo de caso na Rede Municipal de Ensino de Manaus sobre o trabalho com gênero e diversidade sexual nas escolas. Apris, 2023 (Coleção Educação e Pedagogia).

SILVA, Adan Renê Pereira da; MASCARENHAS, Suely Aparecida do Nascimento (Orgs.). Gênero, Sexualidade e Educação: perspectivas, cidadania e saberes para inclusão da diversidade. Alexa Cultural: São Paulo; EDUA: Manaus, 2021.

Ementa: 

Organização, Trabalho e escola: concepções e articulações. A escola pública de Educação Básica e a qualidade social do ensino. Organização e gestão do trabalho pedagógico: abordagens e perspectivas. A Coordenação Pedagógica e o trabalho docente. Planejamento Escolar e Projeto Político-Pedagógico: princípios, conceituações e elementos constitutivos. Subsídios para construção do Projeto Político-Pedagógico.

Objetivo Geral: 

Discutir os princípios da organização do trabalho escolar e do projeto político pedagógico diante da função social da escola pública de educação básica.

Bibliografia Básica:

LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. 6. ed. Goiânia: Alternativa, 2013.

PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da escola. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2017.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Político- Pedagógico da Escola: uma construção possível. 29. ed. Campinas; SP: 2013.

Bibliografia Complementar:

ALMEIDA, Laurinda Ramalho; PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza (Orgs.). O coordenador pedagógico e o trabalho colaborativo na escola. São Paulo: Edições Loylola, 2016.

AMANCIO DE SOUZA, D.; RAMOS DOS SANTOS, A. Educar pra valer ou adestrar pra valer? Discussões sobre o trabalho docente. Revista Amazônida: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas, [S. l.], v. 9, n. 1, p. 1–23, 2024. DOI: 10.29280/rappge.v9i1.13086. Disponível em: https://www.periodicos.ufam.edu.br/index.php/amazonida/article/view/13086.

DE TOMMASI, L.; SILVA, G. M.; empreendedor e precário: a carreira “correria” dos trabalhadores da cultura entre sonhos, precariedades e resistências. Revista de Ciências Sociais- Política & Trabalho. Disponível em: https://periodicos.ufpb.br/index.php/politicaetrabalho/article/ view/51018/31652.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 10 10 76 29. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.) Escola: espaço do projeto político-pedagógico. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 1998.

Ementa: 

Gestão e planejamento educacional: processos históricos do planejamento. Planos, programas e projetos do sistema público de ensino e das escolas públicas. Subsídios para elaboração de projetos na área de educação

Objetivo Geral: 

Analisar as relações entre gestão e planejamento educacional no contexto das políticas públicas de educação

Bibliografia Básica:

LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 10. ed. rev. e ampl. São Paulo, SP: Cortez, 2012. 543 p. (Docência em formação. Saberes pedagógicos).

PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da escola. 9. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2017. 184 p.

SAVIANI, Dermeval. Sistema Nacional de Educação e Plano Nacional de Educação: significado, controvérsias e perspectivas. 2. ed. rev. e ampl. Campinas, SP: Autores Associados, 2017. xiii, 161 p. (Educação contemporânea).

Bibliografia Complementar:

ALVARO, Chrispino. Introdução ao estudo das políticas públicas: uma visão interdisciplinar e contextualizada. Rio de Janeiro, RJ: Editora FGV, 2016.

AYRES, Natalia. ARAÚJO, Raquel dia. CHAGAS, Eduardo Ferreira. Estado, Educação e Planejamento Educacional: Entrelaçamentos Teórico-práticos. Revista Dialectus. Ano 9. N. 16. Janeiro-Abril 2020. P.100- 112.

OLIVEIRA, Elisangela dos Santos de. CYPRIANO, Alessandra Martins. O Planejamento Educacional no Brasil nos Séculos XX e XXI: Aspectos Históricos. Anpae. https://anpae.org.br › GT5.

Revista Amazônida: O Plano Nacional de Educação e seus desdobramentos na Educação Básica Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas. v. 1 n. 1 (2016): https://periodicos.ufam.edu.br/index.php/amazonida/issue/view/191

SILVA, Marcelo Soares Pereira da. O Planejamento em Educação. Escola de Gestores da Educação Básica.http://moodle3.mec.gov.br/ufmg/file.php/1/gestores/planejamento/pdf/u1_4.pdf.

Ementa: 

Histórico das lutas políticas, sociais e econômicas, dos movimentos sociais. Organização dos movimentos dos trabalhadores em educação. Os novos movimentos sociais presentes na contemporaneidade, especial na Região Amazônica.

Objetivo Geral: 

Compreender os movimentos sociais e sua relação com a educação

Bibliografia Básica:

GOHN, Maria da Glória Marcondes. Movimentos sociais e educação. 8. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2012.

GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a organização da cultura. 5. ed. Rio de Janeiro, RJ: Civilização 2 5 88 Brasileira, 1985.

MONTAÑO, Carlos; DURIGUETTO, Maria Lúcia. Estado, classe e movimento social. 3. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2011.

Bibliografia Complementar:

BEM, Arim soares do. A centralidade dos movimentos sociais na articulação entre o estado e a sociedade brasileira nos séculos XIX e XX. Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 97, p. 1137-1157, set./dez. 2006.

LIMA, Laís Alcântara Rios. A função educativa dos movimentos sociais do campo. Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), Grupo de estudo em Educação do Campo da UEFS e professora da Rede Municipal de Ensino de Feira de Santana e São Gonçalo dos Campos - Ba . Disponível em https://www.gepec.ufscar.br/publicacoes/publicacoes-seminarios-do-gepec/seminarios-de-2013/1-educacaodo-campo-movimentos-sociais-e-politicas-publicas/a36-a-funcao-educativa-dos-movimentos-sociais-do.pdf

PISTRAK, M. M. Fundamentos da escola do trabalho. São Paulo, SP: Expressão Popular, 2000. 224

ROSAR, Maria de Fátima Felix. Educação e Movimentos Sociais: avanços e recuos entre o século XX e o século XXI. Educação Em Revista, 12(2), 145–162. https://doi.org/10.36311/2236-5192.2011.v12n2.2492.

Ementa: 

A gestão da educação nas instâncias normativas e administrativas dos sistemas de ensino e na escola pública da Educação Básica. Elaboração e desenvolvimento do plano de estágio. Diagnóstico e análise dos processos de organização e gestão no campo do estágio: coordenação pedagógica e administrativa. Planejamento e práticana área da gestão escolar. Relatório descritivo-analítico.

Objetivo Geral: 

Promover a articulação dos elementos teórico-metodológicos do eixo da gestão democrática da educação, para uma atuação crítica e criativa no estágio supervisionado em gestão da educação.

Bibliografia Básica:

LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. 6. ed. Goiânia: Alternativa, 2013.

PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2016.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Político-Pedagógico da Escola: uma construção possível. 29. ed. Campinas, SP: 2013.

Bibliografia Complementar:

ALMEIDA, Laurinda Ramalho; PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza (Orgs.). O coordenador pedagógico e o trabalho colaborativo na escola. São Paulo: Edições Loyola, 2016.

PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da escola. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2017.

PARO, Vitor Henrique. Diretor escolar: educador ou gerente? São Paulo: Cortez, 2016.

PRADO, Edna. Estágio na Licenciatura em Pedagogia: Gestão Educacional. São Paulo: Vozes, 2016. (Série Estágios).

SILVA, Maria Aparecida; VIEIRA, Mônica Caetano. Gestão escolar e organização do trabalho pedagógico na educação inclusiva. Curitiba – PR, Intersaberes, 2022.

Ementa: 

A docência numa perspectiva crítico-reflexiva na educação infantil. Elaboração e desenvolvimento do plano de estágio. Campo de Estágio: Diagnóstico, planejamento e prática pedagógica em creches e/ou pré-escolas. Relatório descritivo-analítico

Objetivo Geral: 

Aprimorar a formação de professores para atuar em creches e pré-escolas, aliando conhecimentos teóricos e práticos visando à formação integral das crianças e a inserção crítica e criativa no processo da realização do estágio supervisionado em instituições das redes públicas de Educação Infantil

Bibliografia Básica:

EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; Forman, G. (Orgs.). As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artes Médicas Sul Ltda., 1999.

KRAMER, Sonia. Avaliação na Educação Infantil: no avesso da costura, pontos a contar, refletir e agir. Interacções. N.32,2014.p.5-26. Disponível em: http:www.eses.pt/interccoes.

PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática? São Paulo, Cortez,1994.

Bibliografia Complementar:

BISSOLI, Michelle de Freitas; CHAGAS, Lilane Maria de Moura. Por uma pedagogia de formação integral da criança: o professor como um especialista do desenvolvimento infantil. In: Infância e Leitura: Formação da criança leitora e produtora de texto. Manaus: Editora Valer, 2012.p.21-47.

CUBERES, María Teresa Gonzáles et al. Educação infantil e séries iniciais: articulação para a alfabetização. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org.). Educação Infantil: Saberes e fazeres da formação de professores. Campinas, SP: Papirus, 2008.

SANTOS, Geandra Cláudia Silva e FALCÃO, Giovana Maria Belém Falcão. Educação especial inclusiva e formação de professores: contribuições teóricas e práticas, Appris Editora, 2020

SILVA, Isabel de Oliveira. Docência na Educação Infantil: contextos e práticas. In: BRASIL. Ser docente na educação infantil: entre o ensinar e o aprender. Brasília: MEC; SEB, 2016. (Coleção Leitura e escrita na educação infantil, Caderno 1).

Ementa: 

A docência numa perspectiva crítico-reflexiva nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Elaboração e desenvolvimento do plano de estágio. Campo de Estágio: Diagnóstico, planejamento e prática pedagógica. Relatório descritivo-analític

Objetivo Geral: 

Desenvolver a articulação do processo de orientação teórico-metodológica com o eixo da prática pedagógica e sua intervenção crítica e criativa no processo da realização do estágio supervisionado das redes públicas de ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Bibliografia Básica:

BARREIRO, Iraíde M. F., GEBRAN, Raimunda A. Prática de Ensino e estágio supervisionado na formação de professores. São Paulo: Avercamp, 2006.

CUBERES, María Teresa Gonzáles et al. Educação infantil e séries iniciais: articulação para a alfabetização. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática? São Paulo, Cortez,1994.

Bibliografia Complementar:

BUSTO, Zelir Salete de. Avaliação nas práticas de ensino e estágios: a importância dos registros na reflexão sobre a ação docente. Mediação Editora, 2005.

PIMENTA, S.G. (Org.). Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. São Paulo: Cortez Editora, 1999.

PIMENTA, Selma G., LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 8.ed. São Paulo: Cortez, 2017. (Coleção Docência em Formação. Série Saberes Pedagógicos).

ZABALZA, Miguel A. O estágio e as práticas em contextos profissionais na formação universitária. São Paulo: Cortez, 2014.

SANTOS, Geandra Claudia Silva, FALCÃO Giovana Maria Belém (Orgs.). Educação Especial Inclusiva e Formação de Professores: contribuições Teóricas e Práticas. Appris, 2020.

Ementa: 

Currículo como construção cultural, social, histórica e ideológica. Teorias de currículo: tradicionais, críticas e pós-críticas. Processos do Desenvolvimento Curricular. Políticas curriculares, formulação, atores políticos e implementação. Diferentes modos de organização curricular e pedagógica na Educação Escolar. Currículo e avaliação. Currículo, cultura, identidade e poder. Currículo e as questões contemporâneas: diversidade étnico-racial, gênero, classe social e religião e o contexto amazônico.

Objetivo Geral: 

Desenvolver uma compreensão crítica sobre o currículo, as teorias curriculares e as políticas curriculares, considerando suas implicações na organização do trabalho pedagógico em contexto amazônico.

Bibliografia Básica:

APPLE, Michael. Ideologia e currículo. São Paulo. Brasiliense, 1982.

SACRISTÁN, J. Gimeno e Gómez, A. I. Perez. O currículo: os conteúdos do ensino ou uma análise prática? Compreender e Transformar o Ensino. Porto Alegre: Armed., 2000.

SILVA, Tomaz Tadeu da. Quem escondeu o currículo oculto. In: Documento de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

Bibliografia Complementar:

ARROYO, Miguel R. Currículo: território em disputa. 5ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.

GOODSON, Ivor. Currículo: teoria e história. 12. ed. Petrópolis,RJ: Vozes, 2012.

LOPES, Alice Ribeiro Casimiro; MACEDO, Elizabeth Fernandes. Currículo: debates contemporâneos. 3ª ed. São Paulo, SP: Cortez, 2010.

MACEDO, Roberto Sidnei. Currículo: campo, conceito e pesquisa. Petrópolis: Vozes, 2007.

MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa; SILVA, Tomaz Tadeu da (orgs.). Currículo, cultura e sociedade. 12ª ed. rev. São Paulo: Cortez, 2011.

Ementa: 

A relação filosofia e educação. Principais pressupostos de uma educação filosófica: teorias, conceitos e métodos. Filosofia e Infâncias. Filosofia para Crianças. Filosofia, Tecnologia e Mídias Sociais

Objetivo Geral: 

Compreender a relação entre filosofia e educação do ponto de vista de sua história e conceitos fundamentais, bem como problemas específicos que envolvem a natureza do fazer filosófico e sua relação com as infâncias e as tecnologias.

Bibliografia Básica:

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. 3. ed. rev. e ampl. São Paulo, SP: Moderna, 2006.

LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo, SP: Editora 34, 1999.

MARCONDES, Danilo. Iniciação a história da filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. 2. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro, RJ: Zahar, 2007.

Bibliografia Complementar:

CHAUÍ, Marilena de Souza. Convite à filosofia. 11. ed. São Paulo, SP: Ática, 1999

KOHAN, Walter. Infância. Entre Educação e Filosofia. Ed. Autêntica: Belo Horizonte, 2003.

LIPMAN, Matthew. O pensar na educação. 3. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.

MONTAIGNE, Michel de. Ensaios. São Paulo, SP: Victor Civita, 1972.

PINHEIRO, Harald Sá Peixoto (org.). Teoria e fundamentos da educação: perspectivas locais e globais. São Paulo: Alexa Cultural, 2023. 306 p.

Ementa: 

Psicologia: análise crítica e transformações históricas da Psicologia no campo educacional, objeto de estudo, conceito e interface com a educação. Abordagens do desenvolvimento humano. Contribuições das teorias do desenvolvimento no processo ensino-aprendizagem: Sigmund Freud, Erik Erikson, Carl Rogers, Jean Piaget, Henri Wallon e Lev Vygotsky

Objetivo Geral: 

Analisar as teorias da Psicologia e suas articulações com a educação para a compreensão dos princípios e pressupostos que fundamentam o desenvolvimento humano e o processo de ensino-aprendizagem.

Bibliografia Básica:

CARRARA, Kester. Introdução à Psicologia da Educação: seis abordagens. São Paulo: Avercamp, 2004.

COLL, César; MARCHESI, Álvaro; PALACIOS, Jesús. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação. 2ª edição. Porto Alegre: ARTMED, 2007.

COLL, César et al. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Editora Penso, 2000.

Bibliografia Complementar:

ERIKSON, Erik. O ciclo de vida completo. Tradução Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e Vigotski: a relevância do social. 6. ed. São Paulo: Summus, 2015.

PINHEIRO, Harald Sá Peixoto. Teoria e fundamentos da educação: perspectivas globais e locais. Embu das Artes, SP: Alexa, 2023.

VEIGA, Feliciano H. Psicologia da Educação: teoria, investigação e aplicação. Lisboa: Climepsi, 2014.

WALLON, Henri. Evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

Ementa: 

Fundamentos dos processos psicológicos da aprendizagem: pensamento, linguagem, atenção, concentração, memória, inteligência e motivação. Dificuldades de aprendizagem. Teóricos da Aprendizagem: Skinner, Ausubel, Gardner e Bronfenbrenner. Fracasso escolar, violência nas escolas, capacitismo e suas articulações com a interseccionalidade - raça, classe, gênero e territorialidade.

Objetivo Geral: 

Promover a reflexão sobre temas contemporâneos do campo da educação à luz do conhecimento da psicologia e de suas teorias

Bibliografia Básica:

MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de aprendizagem. São Paulo, SP: Editora Pedagógica e Universitária, 1999.

PATTO, Maria Helena Souza. A produção do fracasso escolar: histórias de submissão e rebeldia. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002.

COSENZA, Ramon M.; GUERRA, Leonor B. Neurociência e Educação: como o cérebro aprende. Porto Alegre: ARTMED, 2011.

Bibliografia Complementar:

OLIVEIRA, Márcia Maria de; SOUSA, Ana Lúcia de; MOREIRA, Edma do Socorro; TORRES, Iraildes Caldas. Transversalidades das questões de gênero, educação e violência na Amazônia. Boa Vista: EDUFRR, 2020.

MARTÍNEZ, Albertina Mitjáns; TACCA, Maria Carmen Villela Rosa. Possibilidades de Aprendizagem: ações pedagógicas para alunos com dificuldades e deficiência. Campinas, SP: Alínea, 2011.

PATTO, Maria Helena S. Introdução à Psicologia Escolar. São Paulo: Editora T. A. Queiroz, 1986.

PINHEIRO, Harald Sá Peixoto. Teoria e fundamentos da educação: perspectivas globais e locais. Embu das Artes, SP: Alexa, 2023.

ROTTA, Newra Tellechea; OHLWEILER, Lygia; RIESGO, Rudimar dos Santos (Orgs.). Transtornos da Aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2016.

Ementa: 

O processo educacional enquanto construção histórico social, engendrado no seio das relações econômicas, políticas e culturais: análise dos princípios educacionais inseridos no contexto histórico do mundo antigo, medieval, moderno e contemporâneo.

Objetivo Geral: 

Analisar o processo educacional enquanto construção histórico social inseridos no contexto histórico do mundo antigo, medieval, moderno e contemporâneo.

Bibliografia Básica:

LUZURIAGA, Lorenzo. História da educação e da pedagogia. 14. ed. São Paulo, SP: Companhia Editora Nacional, 1983.

MANACORDA, Mario Alighiero. História da educação: da antiguidade aos nossos dias. 11. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2004.

MARROU, Henri-Irénée. História da Educação na antiguidade. São Paulo, SP: Editora Pedagógica e Universitária, 1973.

Bibliografia Complementar:

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação. 2. ed. rev. atual. São Paulo, SP: Moderna, 1996.

CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo, SP: UNESP, 1999.

FRANCISCO FILHO, Geraldo. História geral da educação. 3. ed. rev. ampl. Campinas, SP: Alínea, 2017.

GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. 8. ed. São Paulo, SP: Ática, 1999.

LIMA, Fábio Souza C. Ensaio sobre a História, a Historiografia e os Historiadores da Educação no Brasil. In: PINHEIRO, Harald de Sá Peixoto (org). Teoria e fundamentos da educação: Perspectivas Locais e Globais. São Paulo: Alexa Cultural; Manaus: EDUA, 2023.

Ementa: 

Cultura, Identidade, Interculturalidade e Educação. Pensamento, civilização e educação. Amazônida e suas educações.

Objetivo Geral:

Compreender as educações como fenômeno intercultural, visando o reconhecimento e valorização da diversidade cultural e identitária dos(as) amazônidas em contexto de água, terra e floresta.

Bibliografia Básica:

FREITAS, Renan Pinto. A Viagem das Ideias. Manaus: Valer, 2008.

GONDIN, Neide. A Invenção da Amazônia. São Paulo: Marco Zero, 1994.

SILVA, Marilene Corrêa da. Amazônia: região-nação-mundo. Edua. Manaus, 2001.

Bibliografia Complementar:

BANIWA, Gersem José dos Santos Luciano. Educação Escolar Indígena no Século XXI: encantos e desencantos. Mórula, Laced/Museu Nacional. Rio de Janeiro, 2019.

FURTADO, Lucas Antunes. Espinhos no Pé: o movimento indígena Munduruku e sua relação com a educação escolar na TI Kwatá-Laranjal/Am. (Tese), Belém-UFPA, 2022.

PINHEIRO, Harald Sá Peixoto. (org.). Teorias e Fundamentos da Educação: perspectivas locais e globais. Alexia Cultural: São Paulo, EDUA: Manaus, 2023.

GEERTZ, Clifford. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: Guanabara; Koogan, 1989.

LAPLANTINE, François. Aprender Antropologia. São Paulo: Brasiliense, 1988.

Ementa: 

Fundamentos das Ciências Sociais e suas histórias. Natureza, Sociedade e Educação. Estrutura da Organização social: capitalismo, socialismo e comunismo. Os clássicos da Sociologia e suas contribuições para educação: Durkheim, Weber e Marx. Mudanças sociais, movimentos sociais e educação.

Objetivo Geral:

Desenvolver o pensamento sociológico como forma de compreender o fenômeno da educação em espaços escolares e não escolares.

Bibliografia Básica:

DURKHEIM, Émile. Educação e sociologia. (Textos fundantes de educação). Trad. Stephania Matousek. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.

MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Manifesto do partido comunista. São Paulo: Cortez, 1998.

WEBER, Max. A ética protestante e o espírito do capitalismo. Trad. José Marcos Mariani. Rev. Antônio Flávio Pierucci. 6. reimp. São Paulo: Companhia das Letras, 2004.

Bibliografia Complementar:

GALLIANO. A. Guilherme. Introdução à sociologia. São Paulo, Harbra,1981.

LAKATOS, Eva Maria. Sociologia Geral. 5. ed. São Paulo: Atlas, 1985.

MEKSENAS. Paulo. Sociologia da Educação: introdução ao estudo da escola no processo de transformação. São Paulo: Loyola, 1992.

PINHEIRO, Harald Sá Peixoto. Teoria e fundamentos da educação: perspectivas globais e locais. Embu das Artes, SP: Alexa, 2023.

SELL, Carlos Eduardo. Sociologia clássica: Marx, Durkheim e Weber. 7. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015

Ementa: 

A nova Sociologia da educação. Sociologia da educação nas Amazônias e na América Latina. Poder, Ideologia e sua relação com a educação. Análise sociológica das tendências pedagógicas. Educação no mundo contemporâneo.

Objetivo Geral:

Desenvolver a compreensão do conhecimento sociológico acerca do processo educativo nas Amazônias e na América Latina na contemporaneidade.

Bibliografia Básica:

BRUNO. Lúcia. Educação e trabalho no capitalismo contemporâneo. São Paulo: Atlas, 1996.

ENGUITA, Mariano F. Trabalho, escola e ideologia. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1993.

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 4. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1985. (Polêmicas no nosso tempo, 5).

Bibliografia Complementar:

BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1975.

FERRETTI. Celso João et al. Novas Tecnologias, Trabalho e Educação. Petrópolis, RJ: Ed. Vozes, 1994. MORAES, Reginaldo.

MORAES, Reginaldo. Neoliberalismo: de onde vem, para onde vai? São Paulo: SENAC, 2001. (Série Ponto Futuro, 6). (2001).

PINHEIRO, Harald Sá Peixoto. Teoria e fundamentos da educação: perspectivas globais e locais. Embu das Artes, SP: Alexa, 2023.

SEVERINO. Antonio Joaquim. Educação, ideologia e contra-ideologia. São Paulo: EPU, 1986.

Ementa: 

A natureza do processo de alfabetização. Concepções sobre alfabetização e letramento. Os fatores sociais, históricos, culturais, linguísticos, sociolinguísticos e psicolinguísticos que interferem na aprendizagem da leitura e da escrita. História da alfabetização e do letramento nas sociedades. A história da escrita. A escrita como produção social. O processo de simbolização do educando. Relação entre oralidade e escrita. Propriedades do sistema de escrita alfabética e sua relação com as habilidades básicas de leitura e de escrita. Níveis conceituais de leitura e de escrita e intervenções didáticas. Métodos de alfabetização. As complexas relações entre fonemas e grafemas. Práticas discursivas e alfabetização. Estratégias de leitura e produção textual. Perspectivas investigativas e metodológicas para o processo de aquisição da leitura e da escrita. Planejamento e avaliação. Materiais didáticos de apoio no desenvolvimento da leitura e da escrita a serem produzidos na perspectiva da intervenção pedagógica no laboratório de alfabetização e letramento a partir da realização do diagnóstico de crianças das escolas da rede pública de ensino em caráter extensionista com horas práticas da disciplina.

Objetivo Geral:

Compreender os processos de alfabetização e de letramento e suas implicações cognitivas, linguísticas, sociolinguísticas e psicolinguísticas, considerando a escrita como produção social e as perspectivas investigativas e metodológicas para o processo de aquisição da leitura e da escrita, observando as etapas de planejamento e avaliação das práticas alfabetizadoras.

Bibliografia Básica:

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização & Linguística. 10. ed. São Paulo: Scipione, 1997.

FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre, RS: Artes Médicas- 5 6 495 SP, 1999.

LEMLE, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. 13. ed. São Paulo, SP: Ática, 1998.

Bibliografia Complementar:

BOAS, Heloisa Vilas. Alfabetização nova alternativa didática: outras questões, outras histórias. São Paulo: Brasiliense, 1996.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o bá, bé, bi, bo, bu. 2 ed. São Paulo: Scipione, 2009.

CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a prática. 6 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.

MORAIS, Arthur Gomes de. Sistema de escrita alfabética. São Paulo: Melhoramentos, 2012. PICCOLI, Luciana. Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo e corporeidade. Erechin: Edelbra, 2012.

SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever 1ª. ed. São Paulo: Contexto, 2020.

Ementa: 

Retrospectiva histórica do Amazonas. Reprodução do capitalismo e seus projetos, lutas de classes, movimentos sociais e o processo educativo na região amazônica, atualidade, problemas e perspectivas.

Objetivo Geral:

Estudar a região amazônica e seus vieses históricos, sociais e educacionais.

Bibliografia Básica:

FREIRE, Jose Ribamar Bessa; COSTA, Hideraldo Lima da; SAMPAIO, Patrícia Maria Melo; SANTOS, Francisco Jorge dos; PINHEIRO, Geraldo P. Sá Peixoto. A Amazônia Colonial (1616-1798). Manaus AM. Editora Metro Cúbico. 1994.

MEIRELLES FILHO, João. Grandes Expedições: A Amazônia Brasileira - 1500-1930. São Paulo. Editora: Metalivro, 2009.

VICTORIA, Claudio Gomes. Comunidade, Escola e Juventude: Navegando pela história oral de vida de jovens de uma comunidade ribeirinha no amazonas. Curitiba. CRV, 2017.

Bibliografia Complementar:

BORGES, Heloisa da Silva Borges; MOURAO, Arminda R. Botelho. Trabalho e Educação Do/No Campo: agricultura familiar, agroecologia e alfabetização ecológica, Manaus. FUA, 2016.

COLARES, Anselmo Alencar. História da Educação na Amazônia: Questões de Natureza Teórico metodológicas, Críticas e Proposições. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, número especial, p. 187-202, out 2011 - ISSN: 1676-2584 18.

GOMES, Robeilton de Souza. Nem Vadios Nem Vassalos: Uma Análise da Lei de liberdade dos Índios de 1755. Manaus-AM. Editora Valer, 2021.

Ementa: 

Estado, Sociedade e Políticas Públicas: concepções e relações. Educação como política pública. Noções de legislação do ensino. Política Educacional e Organização da Educação Básica: a legislação do ensino e os planos e programas educacionais no contexto nacional e no cenário da globalização. Políticas de financiamento da Educação Básica. Tendências da política educacional na atualidade.

Objetivo Geral:

Conhecer a política educacional e a organização da educação básica.

Bibliografia Básica:

FELDMAN, Ariel; GOUVEIA, Andréa Barbosa; NOGUEIRA, Silvia Cristina Conde. Política educacional municipal [recurso eletrônico] Manaus: EDUA, 2023. https://bit.ly/EDUA-PolitEducMunicipal-Feldman-Gouveia-Conde.

BRZERZINSKI, Iria (Org.) LDB/1996 Contemporânea: Contradições, Tensões e Compromissos. São Paulo: Editora Cortez, 2014.

PINHEIRO, Maria das Graças Sá Peixoto; FALCÃO, Nádia Maciel (Orgs.). Políticas Públicas, Educação Básica e Desafios Amazônicos. Manaus: EDUA, 2016. 

Bibliografia Complementar:

Revista Amazônida: O Plano Nacional de Educação e seus desdobramentos na Educação Básica Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas. v. 1 n. 1 (2016): https://periodicos.ufam.edu.br/index.php/amazonida/issue/view/191.

CURY, Carlos Roberto Jamil. Vinte Anos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN). Jornal de Políticas Educacionais, [S.l.], v. 10, n. 20, jun. 2017. ISSN 1981-1969. Disponível em: . Acesso em: 26 abr. 2024. doi:http://dx.doi.org/10.5380/jpe.v10i20.49964.

BEHRING, E. R; BOSCHETTI, I. Política Social: fundamentos e história. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

OLIVEIRA, Márcio de; CACAU, Claudiney Lofiego; NASCIMENTO, Jefferson Araújo do. Políticas públicas educacionais e violência sexual contra crianças e adolescentes: em foco a Região Metropolitana de Manaus/AM.

PERONI, Vera Maria Vidal. Implicações da Relação Público-privada para a Democratização da Educação. Tese para professor titular, UFRGS, 2016

Ementa: 

Movimentos Sociais do Campo e Educação do Campo. Fundamentos teóricos que baseiam as abordagens e diretrizes na Educação do Campo. Organização pedagógica e a práxis da Educação do /no Campo. Programas e projetos da Educação do Campo no país, na região amazônica

Objetivo Geral:

Conhecer a concepção de Educação do Campo suas abordagens, aspectos legais e os processos históricos e educativos.

Bibliografia Básica:

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. Casa de escola: cultura camponesa e educação rural. Campinas, SP: Papirus, 1983.

CALDART, Roseli Salete, (Org.). Caminhos para transformação da escola: reflexões desde práticas da licenciatura em educação do campo. São Paulo, SP: Expressão Popular, 2011.

RIBEIRO, Marlene. Movimento camponês, trabalho e educação: liberdade, autonomia, emancipação: princípios/fins da formação humana. 2. ed. São Paulo, SP: Expressão Popular, 2013. 455 p. ISBN 9788577431373 (broch.).

Bibliografia Complementar:

CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do movimento sem terra. 4. ed. São Paulo, SP: Expressão Popular, 2012.

CALDART, R. S. PEREIRA, Isabel Brasil, FRIGOTTO, Gaudêncio. Dicionário da Educação do Campo. Rio de Janeiro, São Paulo: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, Expressão Popular, 2012.

FILONOV, G. N; BAUER, Carlos; BUFFA, Ester (Orgs.). Anton Makarenko. Recife: Fundação Joaquim Nabuco; Editora Massangana, 2010.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 50. ed. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 2011.

FREIRE, Paulo. Extensão ou comunicação. 22. ed. Rio de Janeiro, RJ: São Paulo, SP: Paz e Terra, 2020.

Ementa: 

O processo educacional enquanto construção histórico social, engendrado no seio das relações econômicas, políticas e culturais: análise dos princípios educacionais inseridos na Educação Brasileira desde o século XVI até os dias atuais.

Objetivo Geral:Analisar o processo educacional enquanto construção histórico social inseridos no contexto histórico brasileiro: do Brasil Colônia à Educação Brasileira do Século XXI.

Bibliografia Básica:

STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Câmara, (Org.). Histórias e memórias da educação no Brasil. 4. ed. Petrópolis,RJ: Vozes, 2011.

HILSDORF, Maria Lucia Spedo. História da educação brasileira: leituras. São Paulo, SP: Cengage Learning, c2003.

NAGLE, Jorge. Educação e sociedade na primeira república. 3. ed. São Paulo, SP: Ed.USP, 2009.

Bibliografia Complementar:

CUNHA, Célio da. Educação e autoritarismo no estado novo. 2.ed. São Paulo, SP: Cortez, 1989.

SAVIANI, Dermeval, et al. O legado educacional do século XIX. 3. ed. Campinas, SP: Autores. Associados, 2014.

FRANCISCO FILHO, Geraldo. A educação brasileira no contexto histórico. 3. ed., rev. Campinas, SP: Alínea, 2013.

MACHADO, José Ronaipe das Neves. Ideologia e Política na Educação Contemporânea. In: PINHEIRO, Harald de Sá Peixoto (org). Teoria e fundamentos da educação: Perspectivas Locais e Globais. São Paulo: Alexa Cultural, Manaus: EDUA, 2023.

NOGUEIRA, Eulina Maria Leite. Contexto da Educação Escolar Indígena no Brasil. In: PINHEIRO, Harald de Sá Peixoto (org). Teoria e fundamentos da educação: Perspectivas Locais e Globais. Alexa Cultural: São Paulo, EDUA: Manaus, 2023.

Ementa: 

A construção do conhecimento lógico-matemático pela criança na Educação Infantil. Atividades pré-numéricas. Noções matemáticas presentes no cotidiano da criança de 0 a 5 anos: relações quantitativas, medidas, formas e relações espaço temporais. As interações e as brincadeiras e suas relações com a linguagem matemática em creches e pré-escolas. Possibilidades metodológicas com materiais estruturados e alternativos na Educação Infantil. Planejamento da prática pedagógica: elaboração de projetos pedagógicos, sequências didáticas e recursos.

Objetivo Geral:

Compreender o processo de construção do conhecimento lógico-matemático de crianças de 0 a 5 anos de idade e as especificidades da organização pedagógica em creches e pré-escolas, a fim de favorecer a apropriação de noções matemáticas no contexto das múltiplas linguagens da Educação Infantil

Bibliografia Básica:

KAMII, Constance. A criança e o número: implicações educacionais da teoria de Piaget para a atuação junto a escolares de 4 a 6 anos. 27. ed. São Paulo: Papirus, 1998.

LORENZATO, Sérgio. Educação infantil e percepção matemática. 3. ed. rev. Campinas, SP: Autores Associados, c2011. (Coleção Formação de professores.).

SMOLE, Kátia Cristina Stocco. A matemática na educação infantil: a teoria das inteligências múltiplas na prática escolar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

Bibliografia Complementar:

CERQUETTI-ABERKANE, Françoise; BERDONNEAU, Catherine. O ensino da matemática na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 1997. 245.

NACARATO, Adair Mendes; LOPES, Celi Aparecida Espasandin (Org.). Escritas e Leituras na Educação Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

SANTOS, Jonatha Daniel dos. O que é matemática para a educação infantil? produção de experiências e afetamentos. Revista Areté | Revista Amazônica de Ensino de Ciências, [S.l.], v. 19, n. 33, p. e23005, dez. 2023. ISSN 1984-7505. Disponível em: . Acesso em: 27 jun. 2024. doi: https://doi.org/10.59666/Arete.1984-7505.v19.n33.3736.

SMOLE, Kátia Stocco, et al. Brincadeiras Infantis nas aulas de Matemática: matemática de 0 a 6 anos. Porto Alegre: Artmed., 2000.

DUHALDE, María Elena e CUBERES, María Teresa Gonzáles. Encontros iniciais com a matemática: contribuições à educação infantil. Porto Alegra: Artmed., 1998.

Ementa: 

A educação matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: tendências e pressupostos teórico-metodológicos. O processo de ensino e aprendizagem de Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O pensamento lógico-matemático. Os jogos e o uso de materiais manipuláveis na apropriação dos conhecimentos e no desenvolvimento de conceitos matemáticos. Referências curriculares nacionais e local para o ensino da Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Conteúdos básicos da Matemática para os Anos Iniciais: Números; Álgebra; Geometria; Probabilidade e estatística. A avaliação da aprendizagem de Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Planejamento da prática pedagógica: elaboração de sequência didática e produção de materiais pedagógicos.

Objetivo Geral:

Conhecer os conteúdos e as metodologias do ensino da Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a fim de desenvolver propostas didático-metodológicas de forma problematizadora e interdisciplinar, capazes de favorecer o processo de aprendizagem.

Bibliografia Básica:

CARRAHER, Terezinha Nunes. Na vida dez, na escola zero. 12. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2001.

KAMII, Constance. A criança e o número: implicações educacionais da teoria de Piaget para a atuação junto a escolares de 4 a 6 anos. 24.ed./25.ed.(1998). Campinas, SP: Papirus, 1998.

NACARATO, Adair Mendes; LOPES, Celi Aparecida Espasandin (Org.). Escritas e Leituras na Educação Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.

Bibliografia Complementar:

GIGANTE, Ana Maria Beltrão; SANTOS, Monica Bertoni dos. Práticas pedagógicas em Alfabetização Matemática: espaço, tempo e corporeidade. Erichim: EDELBRA, 2013.

LORENZATO, Sergio (Org) . Aprender e ensinar geometria. Campinas: Mercado de Letras, 2015.

SMOLE, Katia Stocco; DINIZ, Maria Ignez. (Org.) Materiais manipulativos para o ensino das quatro operações básicas. Porto Alegre: Penso, 2016.

SMOLE, Katia Stocco; DINIZ, Maria Ignez. (Org.) Materiais manipulativos para o ensino de frações e números decimais. Porto Alegre: Penso, 2016.

SIMONS, Ursula Marianne. Blocos Lógicos: 150 exercícios para flexibilizar o raciocínio. 3.ed. Petrópolis: Vozes, 2011.

Ementa: 

O conceito do lúdico e sua relação com o desenvolvimento humano (psicomotor, cognitivo, afetivo). O desenvolvimento lúdico da criança. Jogos, brinquedos e brincadeiras na Educação Infantil e no Ensino Fundamental. Experiências lúdicas: análise e construção de materiais lúdicos. O jogo como eixo estruturante do trabalho educativo.

Objetivo Geral:

Compreender o lúdico como eixo estruturante do trabalho educativo e sua importância para o desenvolvimento integral da criança.

Bibliografia Básica:

FRIEDMAN, Adriana. A arte de brincar. São Paulo: Scritta, 1995.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. (org). Jogo, brinquedo, brincadeira e educação. Ed. São Paulo: Cortez, 2008.

SANTOS, Santa Marli Pires dos (Org.). O Lúdico na formação do educador. 9. ed. Petrópolis,RJ: Vozes, 2011.

Bibliografia Complementar:

BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. 2a ed. -. São Paulo, SP: Summus Editorial, 1984.

BROUGÈRE, Gilles. Brinquedo e Cultura. São Paulo: Cortez, 1995.

HUIZINGA, Johan. Homo ludens. São Paulo: Perspectiva: 1996.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.

MALUF, Angela Cristina Munhoz. Brincar: prazer e aprendizado. 3. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.

Ementa: 

Conceitos e distinções: mediações didáticas, organização do processo ensino aprendizagem, tecnologia e transposições didáticas. Linguagem, tecnologia e criação de mediadores: forma e conteúdo. As mediações didáticas e tecnológicas na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Operações de análise e elaboração de mediações didáticas e tecnológicas

Objetivo Geral:

Compreender, analisar as bases conceituais e metodológicas no processo de elaboração de mediações didáticas e tecnológicas para os processos educacionais, de ensino e aprendizagem na Educação Infantil e Anos Inicias do Ensino Fundamental, visando a formulação das bases didáticas para o exercício da docência.

Bibliografia Básica:

LEVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. São Paulo, SP: Editora 34, 1993.

MORAN, José Manoel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 19. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011.

ZABALA, Antoni. A Prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. 224p (Biblioteca Artmed).

Bibliografia Complementar:

ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Transposição didática: por onde começar? 2. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2011.

HERNÁNDEZ, Fernando. Cultura visual, mudança educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2000.

SANTAELLA, Lucia; NÖTH, Winfried. Imagem: cognição, semiótica, mídia. São Paulo, SP: Iluminuras, c1997.

SANTOS, Edméa; ALVES, Lynn (org.). Práticas pedagógicas e tecnologias digitais. Rio de Janeiro, RJ: Epapers, 2006.

SILVA, M. Sala de aula interativa. 5. ed Rio de Janeiro: Quartet, 2002.

Ementa: 

O ensino de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: tendências e pressupostos teórico-metodológicos. Os conteúdos básicos das ciências para os Anos Iniciais. Relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente social e natural. Investigação e experimentação no ensino de Ciências. Alfabetização científica. Educação ambiental. O processo de ensino e aprendizagem de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Referências curriculares nacionais e local para o ensino de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A avaliação da aprendizagem de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Planejamento da prática pedagógica: elaboração de sequências investigativas e produção de recursos didáticos.

Objetivo Geral:

Conhecer os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a fim de desenvolver propostas didático-metodológicas de forma problematizadora e interdisciplinar, em consonância com uma sociedade cada vez mais científica e tecnológica.

Bibliografia Básica:

CARVALHO, Ana Maria Pessoa (Org.). Ensino de ciências por investigação. São Paulo: Cengage Learning, 2016.

SASSERON, Lucia Helena; CARVALHO, Ana Maria Pessoa. Almejando a alfabetização científica no ensino fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo. Investigações em Ensino de Ciências. V. 13, n. 3, p. 333-352, 2008.

UHMANN, Rosangela Inês Matos. Interações e Estratégias de Ensino de Ciências com Foco na Educação Ambiental. Curitiba: Editora Appris, 2013.

Bibliografia Complementar:

CHASSOT, Attico; OLIVEIRA, Renato José. (Org.). Ciência, ética e cultura na educação. São Leopoldo: UNISINOS, 1998.

DELIZOICOV, Demétrio. ANGOTTI, José André. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 1990.

DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

SCHIEL, Diedrich. (Ed.). Ensinar as ciências na escola: da educação infantil à quarta série. São Carlos: CDCC-USP, 2005.

WEISSMANN, Hilda. Didática das Ciências Naturais. Contribuições e Reflexões. Porto Alegre: Artmed., 1998.

Ementa: 

Metodologia da Leitura: Leitura e interpretação do texto. Metodologia do trabalho científico em Ciências Humanas. Ciência e ideologia. Normas de Apresentação do Trabalho Científico; Organização e Elaboração de Plano de Estudo.

Objetivo Geral:

Fornecer os pressupostos básicos de iniciação à pesquisa para elaboração de trabalhos escolares/relatórios aplicando os passos da metodologia científica, para uma melhor convivência acadêmica e aumento do nível de aproveitamento nos estudos.

Bibliografia Básica:

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Maria Andrade. Fundamentos de Metodologia Científica. São Paulo: Atlas, 1995.

LUCKESI, Cipriano Carlos et al. Fazer Universidade: uma proposta metodológica. São Paulo: Cortez, 1991.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico: diretrizes para o Trabalho Didático Científico na Universidade. São Paulo: Cortez, 1985.

Bibliografia Complementar:

FACHIN, Odília. Fundamentos de Metodologia. São Paulo: Atlas, 1993.

JOUVE, Vincent. A leitura. Traduzido por Brigitte Hervor. São Paulo: Editora UNESP, 2002.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura? São Paulo: Brasiliense, 2007.

OLIVEIRA, Jorge Leite de. Texto acadêmico: técnicas de redação e de pesquisa científica. 4. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

SALOMON, Délcio Vieira. Como fazer uma monografia. 10. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

Ementa: 

O debate psicosociológico sobre as noções de juventude e adolescência. Problemas contemporâneos da adolescência. Adolescente e os grupos de convivência: a família, a escola e os pares. O Estatuto da Criança e do Adolescente.

Objetivo Geral:

Analisar o conceito de juventude e adolescência e os problemas sociais contemporâneos que afetam diretamente esta fase de desenvolvimento.

Bibliografia Básica:

ABERASTURY, Arminda.; KNOBEL, Mauricio. (org). Adolescência Normal: um enfoque psicanalítico. P.A . Artes Médicas,1989.

FREUD, Sigmund. (1905). Três ensaios sobre a teoria da sexualidade . In: FREUD, Sigmund. Obras completas. Madrid, Nueva Madrid, 1972.

JEAMMET, Philippe; Corcos, Maurice. Novas problemáticas da adolescência: evolução e manejo da dependência. S.P., Ed. Casa do Psicólogo, 2005.

Bibliografia Complementar:

ORTI, Ana Paula; SOUZA, Raquel. Diálogos com o mundo juvenil: subsídios para educadores. S.P., ação educativa, 2005.

COSTA, Jurandir Freire. Violência e identidade. In: Violência e Psicanálise. R.J., Graal, 1986.

FERRARI, Aramando B. Adolescência o segundo desafio (considerações psicanalíticas). S. P., Casa do Psicólogo, 1996.

LEVISKY. David Léo. Reflexões psicanalíticas sobre a adolescência. São Paulo, Casa do Psicólogo, 1998.

LEVISKY. David Léo. Adolescência e violência: ações comunitárias na prevenção. S.P., Ed. Casa do Psicólogo, 2001.

Ementa:

Desenvolvimento da sexualidade: aspectos bio-psico-históricos e sociais. Sexualidade e geração. Gênero, raça e classe social. Práticas pedagógicas de educação em sexualidade: Orientação sexual na escola; Postura do educador.

Objetivo Geral:

Compreender a importância do conteúdo sexual e sua articulação com o conteúdo cognitivo para efeito de uma melhor compreensão do processo ensino-aprendizagem.

Bibliografia Básica:

GOMES, Ana Allen; Miguel, Nuno. Educação Sexual. Só para jovens. 3ª Ed.. Lisboa. Texto Editora, LDA, 2000.

GUIMARÃES, Isaura. Educação Sexual na Escola: mito e realidade. Campinas: Mercado de Letras, 1995.

SUPLICY, Marta. Fórum Nacional de Educação e Sexualidade. Guia de Orientação Sexual: diretrizes e metodologia da pré-escola ao 2º grau. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1994.

Bibliografia Complementar:

ABERASTURY, Arminda (org.). Adolescência. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.

AFONSO, Lúcia. A polêmica sobre adolescência e sexualidade. Belo Horizonte, Edições do Campo Social, 2001.

AQUINO, Júlio G. Sexualidade na Escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1997.

CAMARGO, Ana Maria F.; RIBEIRO, Cláudia. Sexualidade(s) e Infância(s): a sexualidade como um tema transversal. São Paulo: Moderna; Campinas/SP: Ed. da Unicamp, 1999.

RENA, Luiz Carlos C.B. Sexualidade e adolescência: as oficinas como prática pedagógica. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.

Ementa:

As concepções de linguagem e as propostas de ensino da língua no Brasil. A língua padrão e as variantes linguísticas. A língua como objeto de conhecimento, relação entre oralidade e escrita, constituição de falantes-leitores-escritores nos diversos contextos. A Língua Portuguesa na Base Nacional Comum Curricular. Conteúdo de Língua Portuguesa - eixos: Língua oral, Prática de leitura, Prática de produção de textos, Análise e reflexão sobre a língua. Tipologias textuais e Gêneros textuais: conceitos, características e usos sociais. Fundamentos teórico-metodológicos de ensino da Língua Portuguesa. Gramáticas Prescritiva, Descritiva e internalizada (implícita). Análise e produção de materiais didáticos e de propostas metodológicas para o ensino da Língua Portuguesa nos Anos Iniciais: Fluência na leitura e estratégias de compreensão leitora, produção textual, ortografia e análise linguística.

Objetivo Geral:

Conhecer os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de Língua Portuguesa para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Bibliografia Básica:

BAKHTIN, M. M. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico na 5 5 116 ciência da linguagem. 16. ed. São Paulo, SP: Hucitec, 2014.

CHIAPPINI, L., CITELLI, A. (Coord.). Aprender e ensinar com textos não escolares. São Paulo: Marca d’Água, 1995.

GERALDI, João Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. 3. Ed. São Paulo: Ática, 1999. GERALDI, João Wanderley. Portos de Passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

Bibliografia Complementar:

ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro e interação. São Paulo: Parábola editora, 2003.

BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico. São Paulo: Editora Loyola, 2007.

MORAIS, Artur Gomes. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática, 2009.

SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever 1ª. ed. São Paulo: Contexto, 2020.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Ementa:

História, fundamentos e teorias da Educação de Surdos; Pedagogia Surda/Visual; Mitos sobre a surdez, pessoa surda e línguas de sinais; noções de literatura surda; Cultura surda; identidades surdas; As legislações e o Sujeito Surdo; Noções básicas de linguística da Libras; Conteúdos básicos de Libras: alfabeto manual, datilologia, números, saudações cotidianas e vocabulário para família, noções de tempo, cores, formas e tamanhos, saúde, meios de transporte e lugares geográficos (local e nacional).

Objetivo Geral:

Construir conhecimento acerca da Língua Brasileira de Sinais, do Ser Surdo, quebrando o estigma da deficiência, através do reconhecimento da sua Língua, da sua Cultura, das identidades e Pedagogias Surda/Visual.

Bibliografia Básica:

GESSER, Audrei. Libras?: que língua é essa? crenças e preconceitos em torna da língua de sinais e da realidade surda. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.

QUADROS, Ronice Müller de.; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua brasileira de sinais: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.

STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis: UFSC, 2008.

Bibliografia Complementar:

BRASIL. Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras e dá outras providências. DOU. Brasília. 2002. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm.

BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras, e o art. 18 da Lei nº10.098, de 19 de dezembro de 2000. DOU. Brasília, 2005. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004- 2006/2005/decreto/d5626.htm.

CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte; MAURICIO, Aline Cristina. Novo Deit-Libras – Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue da Língua de Sinais Brasileira Baseado em Linguística e Neurociências Cognitivas. 2 vol. Editora EDUSP, 2013.

SACKS, Oliver W. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. Tradução Laura Teixeira Motta- São Paulo: Companhia das Letras, 2010.

SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Ed. Mediação, 1998.

Ementa:

As artes e a capacidade criativa da criança. Os conhecimentos teórico-metodológicos deste campo de atuação do professor e sua importância para o processo de humanização da criança na Educação Infantil e no Ensino Fundamental. O desenvolvimento do desenho, da pintura, da construção, da dramatização, da expressão corporal, da dança e da musicalidade. Planejamento e avaliação.

Objetivo Geral:

Compreender as diferentes formas de apropriação e de expressão artística pela criança e sua importância para o processo de humanização.

Bibliografia Básica:

BARBOSA, Ana Mae. Arte-educação no Brasil: das origens ao Modernismo. São Paulo: Perspectiva/SCCTESP, 1978.

BARBOSA, Ana Mae. Recorte e colagem: influências de John Dewey no ensino da arte no Brasil. São Paulo: Autores Associados, 1982.

CAVALCANTI, Zélia (Coord.). Arte na sala de aula. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

Bibliografia Complementar:

CUNHA, Susana Rangel Vieira da. (org.). Cor, som e movimento: a expressão plástica, musical e dramática no cotidiano da criança. 3 ed. Porto Alegre: Mediação, 2002.

DUARTE JÚNIOR, João-Francisco. O que é beleza: experiência estética. 3 ed. São Paulo: Brasiliense, 1991. GARDNER, Howard. As artes e o desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

LOWENFELD, Viktor. A criança e sua arte: um guia para os pais. Miguel Maillet (trad.). São Paulo: Mestre Jou, 1954.

NOVELLY, Maria C. Jogos teatrais: exercícios para grupos e sala de aula. Fabio de Antônio de Oliveira (trad.). 5 ed. Campinas, S.P.: Papirus, 1994.

VIGOTSKI, Lev Semionovitch. Imaginação e criação na infância: ensaio psicológico: livro para professores. Ana Luiza Smolka (apresentação e comentários). Zoia Prestes (trad.). São Paulo: Ática, 2009.

Ementa:

O desenvolvimento da curiosidade e da capacidade investigativa do professor e da criança. A construção de representações sobre o mundo natural, sobre as pessoas e sobre si mesma pela criança. A apropriação das noções de natureza e sociedade. A atividade da criança, a construção de hipóteses e a capacidade de expressar suas próprias opiniões. Valorização do meio ambiente, da proteção aos animais e da qualidade de vida humana. Planejamento e avaliação.

Objetivo Geral:

Compreender como a criança se apropria dos conhecimentos sobre a natureza e a sociedade por intermédio de atividades de investigação dialógica.

Bibliografia Básica:

BRASIL. MEC. SEF. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF,1998.

PIAGET, Jean. A Representação do Mundo na Criança. Rio de Janeiro: Distribuidora Record, [s.d.].

VYGOTSKI, Lev Semionovitch. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1994.

Bibliografia Complementar:

KOHL Maryann A. F.; POTTER, Jean. Descobrindo a Ciência pela Arte: Propostas de Experiências. Porto Alegre: Artmed., 2003.

PIAGET, Jean. A Construção do Real na Criança. Trad. Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1970.

PIAGET, Jean. A Noção de Tempo na Criança. Rio de Janeiro: Distribuidora Record, [s.d.].

PIAGET, Jean. A Origem da Ideia do Acaso na Criança. Rio de Janeiro: Distribuidora Record, [s.d.].

VIGOTSKI, Lev Semionovitch. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

Ementa:

Conceituações e concepções de organização do ensino e aprendizagem. Bases Psicológicas, Epistemológicas e Culturais da Aprendizagem. O processo didático, a interdisciplinaridade e a prática pedagógica. A relação forma e conteúdo. A transposição e os elementos da organização didática: objetivos, conteúdos/ habilidades/atitudes, metodologias, mediações e recursos, Avaliação. Organização das experiências de ensino e aprendizagem

Objetivo Geral:

Conhecer as concepções e renovações pedagógicas, as compreensões de ensino / aprendizagem, os paradigmas curriculares existentes e suas relações com o trabalho escolar, bem como as diferentes formas que podem ser utilizadas pelo professor em suas atividades de ensino, pesquisa e inovação tecnológica

Bibliografia Básica:

CANDAU, Vera Maria (Org.). A Didática em questão. 33. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,2012.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2013.

MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.

Bibliografia Complementar:

GANDIN, Danilo; CRUZ, Carlos H. Carrilho. Planejamento na sala de aula. 14. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. 108 p.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo, 2011.

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1983.

VASCONCELLOS, Celso S. Planejamento: Projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 25. ed. São Paulo: Ed. Libertad, 2015.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A prática pedagógica do professor de didática. São Paulo: Papirus,1989.

Ementa:

Educação de adultos e educação popular: matrizes históricas e eixos conceituais na educação brasileira. Educação de adultos e educação de jovens e adultos: concepções teórico-metodológicas. As políticas públicas e a Educação de Jovens e Adultos. O direito à Educação e a EJA no campo dos Direitos Humanos: jovens e adultos sujeitos coletivos de direitos. O poder local e os programas de educação de jovens e adultos no Amazonas: iniciativas, experiências e análise das contribuições teórico-metodológicas da Educação Popular para a EJA, articulando ensino, pesquisa e extensão.

Objetivo Geral:

Conhecer as concepções, marcos históricos, legais e políticas públicas voltadas para a Educação de Jovens e Adultos

Bibliografia Básica:

ARROYO, Miguel G. Passageiros da noite do trabalho para a EJA: itinerários pelo direito a uma vida justa. Petrópolis: Vozes, 2017.

FÁVERO, Osmar. Políticas Públicas de Educação de Jovens e Adultos no Brasil. In: SOUZA, José dos Santos. SALES, Sandra Regina. (org.). Educação de Jovens e Adultos: políticas e práticas educativas. Rio de Janeiro: NAU Editora: EDUR, 2011.

FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação - uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. Trad. Kátia de Mello e Silva; revisão técnica de Benedito Eliseu Leite Cintra. São Paulo: Cortez & Moraes, 1979.

Bibliografia Complementar:

FÁVERO, Osmar; PINHEIRO, Maria das Graças Sá Peixoto (org.). Diversidade na Educação de Jovens e Adultos. Brasília: Líber Livro; Manaus: EDUA, 2012.

FEITOZA, Ronney da Silva. Movimentos de Educação de pessoas jovens e adultas na perspectiva da educação popular no Amazonas: Marcos históricos, matrizes conceituais e impactos políticos. Universidade Federal da Paraíba, julho de 2008. (Tese de Doutorado).

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. - 64.ed. - Rio de Janeiro/São Paulo: Paz e Terra, 2017.

GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José Eustáquio (Orgs.). Educação de jovens e adultos: teoria, prática e proposta. 12 ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2011. (Guia da Escola Cidadã; v. 5).

STRECK, Danilo (2014). Educação com o Povo: Notas Históricas. In: PIMENTA, Selma Garrido. (org.). Educação Popular e Docência. - 1. Ed. – São Paulo: Cortez, 2014.

Ementa:

Fundamentos históricos: invenção da infância, o nascimento da escola moderna e os sistemas literários nacionais. Gêneros de textos literários destinados à infância. Princípios teórico-metodológicos para o trabalho com a literatura infantil. Leitura e análise de obras literárias clássicas destinadas às crianças e de propostas de trabalho com a literatura infantil.

Objetivo Geral:

Apropriar-se de instrumentos teóricos e metodológicos que auxiliem a formação literária da criança entendida como componente fundamental da formação estética geral dos indivíduos humanos.

Bibliografia Básica:

CADEMARTORI, Ligia. O que é literatura infantil. 2 ed. São Paulo: Brasiliense, 2010.

CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil: teoria & prática. 18. ed. São Paulo: Ática, 2006.

LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira. História & Histórias. Ática, SP, 1984.

Bibliografia Complementar:

AZEVEDO, Ricardo. Aspectos da literatura infantil no Brasil, hoje. Disponível em: www.ricardoazevedo.com.br>. Acesso em: 10 jul. 2017.

BRASIL. Livros infantis: acervos, espaços e mediações. Brasília: MEC/SEB, 2016. (Coleção Leitura e escrita na educação infantil, v.7).

COELHO, Nelly Novaes. Panorama Histórico da Literatura Infantil/Juvenil. São Paulo: Ática, 1991.

CADEMARTORI, Ligia. Literatura Infantil: teoria, análise e didática. São Paulo: Ática, 1991.

DEL PRIORE, Mary. Crianças, jovens e velhos. In: DEL PRIORE, Mary. História do cotidiano. São Paulo: Contexto, 2001.

HUNT, Peter. Crítica, teoria e literatura infantil. São Paulo: Cosac Naify, 2010.

Ementa:

Bases sociopolíticas, pedagógicas e técnicas do planejamento do ensino e da aprendizagem. Avaliação da aprendizagem: contextos e abordagens. Elaboração de plano de ensino e instrumentos da avaliação da aprendizagem.

Objetivo Geral:

Apropriar-se de fundamentos teóricos e metodológicos que discutam sobre a função política do planejamento e da avaliação como base da prática educativa e sua contribuição no processo ensino-aprendizagem, por meio da planificação.

Bibliografia Básica:

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2013.

LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2011. 272 p.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto políticopedagógico. 12. ed. São Paulo, SP: Libertad, 2004. 205 p. (Cadernos pedagógicos do Libertad; 1).

Bibliografia Complementar:

DALMÁS, Ângelo. Planejamento participativo na escola: elaboração, acompanhamento e avaliação. 13. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação Mediadora: uma Prática em Construção da pré-escola à Universidade. 20. ed. Porto Alegre: Mediação, 2003.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 15. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2004. 180p.

MENEGOLLA, Maximiliano; SANT'ANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar?: currículo, área, aula. 12ª. ed. Petrópolis,RJ: Vozes, 2002.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de avaliação escolar. 5ª ed. São Paulo, SP: Libertad - Centro de Pesquisa, Formação e Assessoria Pedagógica, 1995. 101p. (Cadernos pedagógicos do Libertad; 3).

Ementa:

A pesquisa científica, social e educacional: abordagens teórico-metodológicas. A pesquisa na produção do conhecimento na área da educação. Ética na pesquisa.

Objetivo Geral:

Conhecer as diversas abordagens teórico-metodológicas da pesquisa científica, como fundamentos para a pesquisa em educação.

Bibliografia Básica:

CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 12. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2017.

FAZENDA, Ivani (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. 12. ed. São Paulo: Cortez. 2017.

LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. 2. ed. São Paulo, SP: Pedagógica e Universitária, 2013.

Bibliografia Complementar:

ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de (Org.). O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas, SP: Papirus, 2012.

DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 10. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2015.

FAZENDA, Ivani (Org.). Novos enfoques da pesquisa educacional. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

GATTI, Bernadete. A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília: Plano Editora, 2002.

MINAYO, Maria Cecília (Org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 2018.

Ementa:

Instrumentalização e orientação teórico-metodológica na elaboração de projetos de pesquisa na área da educação. Redação do projeto de pesquisa.

Objetivo Geral:

Elaborar projeto de pesquisa científica na área da educação, visando a produção do trabalho final de curso.

Bibliografia Básica:

BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de pesquisa: propostas metodológicas. 23. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.

GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo, SP: Atlas, 2017.

TRIVIÑOS, A. N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. 15ª reimpressão. São Paulo: Atlas, 2007.

Bibliografia Complementar:

BARBALHO, Célia Regina Simonetti; VALE, Milene Miguel; MARQUEZ, Suely Oliveira Moraes. Metodologia do Trabalho Científico. Manaus: EDUA, 2017.

BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de metodologia: um guia para a iniciação científica. 2.ed.ampl. São Paulo, SP: Makron Books do Brasil, 2000.

ECO, Umberto. Como se faz uma tese. 21. ed. São Paulo: Perspectiva, 2008.

GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas sobre iniciação à pesquisa científica. 2 ed. São Paulo: Alínea, 2001.

SZYMANSKI, Heloisa. A entrevista na pesquisa em educação: a prática reflexiva. 3. ed. Brasília: Liber Livro, 2010.

Ementa:

Orientação no desenvolvimento de projetos de pesquisa em educação. Sistematização de dados, fundamentação teórica, análise e redação de relatório de pesquisa.

Objetivo Geral:

Implementar projeto de pesquisa científica, elaborando relatório final de pesquisa.

Bibliografia Básica:

BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de pesquisa: propostas metodológicas. 23. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.

GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo, SP: Atlas, 2017.

TRIVIÑOS, A. N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. 15ª reimpressão. São Paulo: Atlas, 2007.

Bibliografia Complementar:

BARBALHO, Célia Regina Simonetti; VALE, Milene Miguel; MARQUEZ, Suely Oliveira Moraes. Metodologia do Trabalho Científico. Manaus: EDUA, 2017.

BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de metodologia: um guia para a iniciação científica. 2.ed.ampl. São Paulo, SP: Makron Books do Brasil, 2000.

ECO, Umberto. Como se faz uma tese. 21. ed. São Paulo: Perspectiva, 2008.

GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas sobre iniciação à pesquisa científica. 2 ed. São Paulo: Alínea, 2001.

SZYMANSKI, Heloisa. A entrevista na pesquisa em educação: a prática reflexiva. 3. ed. Brasília: Liber Livro, 2010.

Ementa:

Orientação no desenvolvimento da escrita da redação do trabalho final de curso.

Objetivo Geral:

Escrever o trabalho final de curso, em formato monográfico ou de artigo científico, considerando os dados do relatório final de pesquisa.

Bibliografia Básica:

DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. 14. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2012.

FEITOSA, Vera Cristina. Redação de textos científicos. 12ª ed. São Paulo: Papirus, 2000.

GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo, SP: Atlas, 2017.

Bibliografia Complementar:

BARBALHO, Célia Regina Simonetti; VALE, Milene Miguel; MARQUEZ, Suely Oliveira Moraes. Metodologia do Trabalho Científico. Manaus: EDUA, 2017.

GAMBOA, Sílvio. Projetos de Pesquisa, fundamentos lógicos: a dialética entre perguntas e respostas. Chapecó: Argos, 2013.

GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas sobre iniciação à pesquisa científica. 2 ed. São Paulo: Alínea, 2001.

GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1994.

TRIVINOS, Augusto N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987.

Ementa:

Seminário de socialização e avaliação dos trabalhos finais de curso.

Objetivo Geral:

Avaliar os trabalhos finais de curso socializando seus resultados

Bibliografia Básica:

DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. 14. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2012.

FEITOSA, Vera Cristina. Redação de textos científicos. 12ª ed. São Paulo: Papirus, 2000.

GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo, SP: Atlas, 2017.

Bibliografia Complementar:

BARBALHO, Célia Regina Simonetti; VALE, Milene Miguel; MARQUEZ, Suely Oliveira Moraes. Metodologia do Trabalho Científico. Manaus: EDUA, 2017.

GAMBOA, Sílvio. Projetos de Pesquisa, fundamentos lógicos: a dialética entre perguntas e respostas. Chapecó: Argos, 2013.

GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas sobre iniciação à pesquisa científica. 2 ed. São Paulo: Alínea, 2001.

GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1994.

TRIVINOS, Augusto N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987.

Ementa: 

São apresentados de forma introdutória temas como: Modelos historiográficos/ História Tradicional (Histoire Événementielle)/ Nova História (Nouvelle Histoire)/ História Política/ História Econômica/ História Cultural. Metodologias de pesquisa em HE e Categorias de Análise.

Objetivo Geral: 

A presente disciplina tem por objetivo apresentar aos discentes da graduação de pedagogia algumas possibilidades de abordagem de diferentes temas educacionais por meio da história.

Bibliografia Básica:

BLOCH, Marc. Apologia da história, ou O ofício de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.

BURKE, Peter (org.). A escrita da história: novas perspectivas. São Paulo, SP: Ed. UNESP, c1992.

LIMA, Fábio Souza C. Ensaio sobre a História, a Historiografia e os Historiadores da Educação no Brasil. In: PINHEIRO, Harald de Sá Peixoto (org). Teoria e fundamentos da educação: Perspectivas Locais e Globais. São Paulo: Alexa Cultural; Manaus: EDUA, 2023.

Bibliografia Complementar:

ALMEIDA, Pires de. HISTÓRIA DA INSTRUCAO PUBLICA NO BRASIL (1500-1889). Rio de Janeiro, RJ: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 1989.

BURKE, Peter. A escola dos Annales (1929-1989): a revolução francesa da historiografia. São Paulo, SP: Ed. UNESP, 1990.

DEL PRIORE, Mary (org.). História das mulheres no Brasil. [10. ed.]. São Paulo, SP: Contexto, 2013.

KUHLMANN Jr., M. Raízes da historiografia educacional brasileira(1881-1922). Cadernos de Pesquisa, 106, 159-171, 1999. Disponível em: https://www.scielo.br/j/cp/a/d7dmyCybf8JKmnwZ5Xcn7Dt/abstract/?lang=pt. Acessado dia 29 de mai. de 2024.

VASCONCELOS , K. R. DE M.; SOUZA, D. P. DE; MIKI, P. DA S. R. História da Educação. Revista Brasileira de História da Educação, v. 23, n. 1, p. e280, 4 jun. 2023. Disponível em: https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/rbhe/article/view/63544. Acessado dia 29 de mai. de 2024.

Ementa: 

Conceito(s) de Pesquisa Narrativa e Experiências. Desenvolvimento profissional e movimentos reflexivos sobre a atividade docente. Escrita (auto)biográfica e dispositivos de (trans)formação: diários, crônicas, cartas, memoriais e formas outras de registro de experiências na formação inicial de professores.

Objetivo Geral: 

Compreender os fundamentos teóricos, políticos, epistemológicos e metodológicos da Pesquisa Narrativa, assumindo-a como dispositivo para a reflexão do processo de desenvolvimento profissional da docência.

Bibliografia Básica:

BRAGANÇA, Inês Ferreira de Souza; MOTTA, Thaís da Costa; SERRA NETO, Itamar Zuqueto (Orgs.). Caminhos de pesquisa formação: abordagens narrativas e (auto)biográficas. São Carlos: Pedro & João Editores, 2023.

CLANDININ, D. Jean; CONNELLY, F. Michael. Pesquisa Narrativa: Experiência e História em Pesquisa Qualitativa. Tradução: Grupo de Pesquisa Narrativa e Educação de Professores ILEEI/UFU. Uberlândia: EDUFU, 2011.

SOUZA, Elizeu Clementino de. O conhecimento de si: Estágio e narrativas de formação de professores. Rio de Janeiro: DP&A Editora; Salvador: UNEB, 2006.

Bibliografia Complementar:

CUNHA, Maria Isabel da. Conta-me agora!: as narrativas como alternativas pedagógicas na pesquisa e no ensino. Revista da Faculdade de Educação, São Paulo, v. 23, n. 1-2, p. 185–195, 1997.

GUEDES, Adrianne Ogêda; RIBEIRO, Tiago (Orgs.). Pesquisa, alteridade e experiência: metodologias minúsculas. Rio de Janeiro: Ayvu, 2019.

LARROSA, Jorge. Tremores: escritos sobre experiência. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2014. (Coleção Educação: Experiência e Sentido).

REIS, Graça; OLIVEIRA, Inês Barbosa de; BARONI, Patrícia (Orgs.). Dicionário de Pesquisa Narrativa. Rio de Janeiro, RJ: Ayvu, 2022.

RIBEIRO, Tiago; SAMPAIO, Carmem Sanches; DE SOUZA, Rafael. Investigar narrativamente a formação docente: no encontro com o outro, experiências... Roteiro, Joaçaba, v. 41, n. 1, p. 135–154, 2016.

Ementa: 

Conceitos fundamentais, princípios, as políticas e as práticas educativas dos espaços não escolares que atendem crianças, jovens, adultos e idosos. Educação formal e não formal: concepções, aspectos históricos, sociológicos e culturais. Papel da Pedagogia nos espaços não escolares: pedagogia social de rua, pedagogia da alternância; pedagogia em espaços empresariais, pedagogia no espaço de promoção da saúde e da melhoria da qualidade de vida.

Objetivo Geral: 

Oportunizar aos acadêmicos um espaço de reflexão e debates sobre a Pedagogia e Processos Educativos em Espaços Não Escolares, visando à compreensão, à organização e à funcionalidade do trabalho pedagógico em espaço socioeducativo não escolar.

Bibliografia Básica:

ARANTES, V. A. (Org.). Educação formal e não-formal. São Paulo: Summus, 2008.

GOHN, M. da G. Educação não-formal e o educador social: atuação e desenvolvimento de projetos sociais. São Paulo: Cortez, 2010.

GRACIANI, M. S. S. Pedagogia Social de Rua. São Paulo: Cortez, Instituto Paulo Freire, 1997.

Bibliografia Complementar:

BEILLEROT, J. A sociedade pedagógica. Porto: Rés, 1985.

FONSECA, E.S. Atendimento escolar no ambiente hospitalar. São Paulo: Memnon, 2003.

FREIRE,P.;HORTON,M. O caminho se faz caminhando: conversas sobre educação e mudança social. 4.ed.Petrópolis: Vozes,2003.

ORTIZ, L. C. M.; FREITAS, S.N. Classe Hospitalar: caminhos pedagógicos entre saúde e educação. Santa Maria: Ed. UFSM, 2005.

SAVERO, José LeonardoRolim de Lima. Educação não escolar como campo de práticas pedagógicas. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Brasília, v.96, n.244, p.561-576,set./dez.2015.

Ementa: 

História da Pedagogia. Surgimento do Pedagogo, condição do trabalho, Paideia e mudanças sociais na Grécia clássica. Condição do pedagogo com o desenvolvimento do cristianismo na Antiguidade e na Idade Média. O pedagogo na escola moderna e contemporânea.

Objetivo Geral: 

Analisar o surgimento e as transformações do pedagogo e do campo de estudos da pedagogia ao longo das eras históricas antiga, medieval, moderna e contemporânea.

Bibliografia Básica:

CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo, SP: UNESP,1999.

LUZURIAGA, Lorenzo. História da educação e da pedagogia. 14. ed. São Paulo, SP: Companhia Editora Nacional, 1983.

MARROU, Henri-Irénée. História da Educação na antiguidade. São Paulo, SP: Editora Pedagógica eUniversitária, 1973.

Bibliografia Complementar:

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação. 2. ed. rev. atual. São Paulo, SP: Moderna, 1996.

FRANCISCO FILHO, Geraldo. História geral da educação. 3. ed. rev. ampl. Campinas, SP: Alínea, 2017.

GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. 8. ed. São Paulo, SP: Ática, 1999.

PINHEIRO, Harald de Sá Peixoto (org). Teoria e fundamentos da educação: Perspectivas Locais e Globais. São Paulo: Alexa Cultural; Manaus: EDUA, 2023.

MANACORDA, Mario Alighiero. História da educação: da antiguidade aos nossos dias. 11. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2004.

Ementa: 

A construção histórica e social da Infância e imagem de criança. A criança como objeto sociológico. Emergência da Sociologia da Infância como campo científico e sua interlocução com a Educação. A criança como ator social e sujeito de direitos. Agência da criança. Culturas da Infância, cultura de pares e reprodução interpretativa. Infâncias e diversidades (de etnia e raça, de classe social, de gênero, de idade). Dimensões epistemológicas, metodológicas e éticas nos estudos da infância e pesquisas com/pelas crianças.

Objetivo Geral: 

Compreender e analisar criticamente a infância como categoria social do tipo geracional parte permanente da estrutura social, a criança como sujeito de direitos e agência, produtor de cultura, ator social na construção da realidade social, e os processos conceituais, éticos e metodológicos implicados na pesquisa com crianças.

Bibliografia Básica:

CHRISTENSEN, Pia; JAMES, Allison (Orgs.). Investigação com crianças: Perspectivas e Práticas. Porto: Edições Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti, 2005.

CORSARO, Willian. Sociologia da infância. Porto Alegre: Artmed; 2011.

FARIA, Ana Lúcia Goulart de; FINCO, Daniela (Orgs.). Sociologia da Infância no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2011. (Coleção Polêmicas do nosso tempo).

Bibliografia Complementar:

CARVALHO, J. N. M.; ADEGAS, F. V. C.; SILVA, C. F.; BROSTOLIN, M. R. A sociologia da infância: possibilidade/s de voz e ação da criança e sua/s infância(s). Campo Grande: Editora UFMS, 2022.

ENS, Romilda Teodora; GARANHANI, Marynelma Camargo (Org.). A sociologia da infância e a formação de professores. Curitiba: Champagnat, 2013, 350p.

PRADO, Patrícia Dias; MARTINS FILHO, Altino José (Orgs.). Das pesquisas com crianças à complexidade da infância. Campinas: Autores Associados, 2011.

REGO, Teresa Cristina (Org.). Cultura e sociologia da infância: estudos contemporâneos. Curitiba: CRV, 2018.

SARMENTO, M.; GOUVEA, M. C. (Orgs.). Estudos da infância: educação e práticas sociais. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

Ementa: 

Concepções epistemológicas da Pedagogia em sua perspectiva crítica; o debate acerca da Pedagogia enquanto ciência da Educação; Reflexões e panoramas acerca do curso de Pedagogia no Brasil, suas diretrizes e configurações históricas; A profissão de Pedagogo/a e seus campos de atuação em espaço escolar e não escolar.

Objetivo Geral:

Conhecer e refletir sobre a Pedagogia em seus sentidos epistemológico, formativo e profissional no Brasil, refletindo suas implicações ao trabalho pedagógico nos espaços escolares e não escolares.

Bibliografia Básica:

LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 1998.

SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas-SP: Autores Associados, 2021.

SCHMIED-KOWARZIK, Wolfdietrich. Pedagogia dialética: de Aristóteles a Paulo Freire. São Paulo: Editora Brasiliense, 1983.

Bibliografia Complementar:

PIMENTA, Selma Garrido (Org). Pedagogia, ciência da educação? São Paulo: Cortez, 1996.

PIMENTA, Selma Garrido; PINTO, Umberto de Andrade; SEVERO, José Leonardo Rolim de Lima. Panorama da Pedagogia no Brasil: ciência, curso e profissão. Educação em Revista, v. 38, 2022, p. 1-17.

PIMENTA, Selma; SEVERO, José Leonardo Rolin de Lima (Orgs.). Pedagogia: teoria, formação, profissão. São Paulo: Cortez, 2021.

FRANCO, Maria Amélia Santoro. Pedagogia como Ciência da Educação. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Fundação Editora da Unesp (FEU), 1999.

Ementa: 

A ação da coordenação pedagógica na gestão democrática dos processos pedagógicos nas escolas da Educação Básica. O papel da coordenação pedagógica na formação continuada de professores e professoras em serviço.

Objetivo Geral:

Analisar o papel da coordenação pedagógica na gestão e organização dos processos pedagógicos nas escolas da Educação Básica e na formação continuada de professores e professoras em serviço.

Bibliografia Básica:

ALMEIDA, Laurinda Ramalho; PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza (Orgs.). O coordenador pedagógico e o trabalho colaborativo na escola. São Paulo: Edições Loylola, 2016.

LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. 6. ed. Goiânia: Alternativa, 2013.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenação do Trabalho Pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula.16. ed. rev.e ampl.São Paulo: Cortez, 2019.

Bibliografia Complementar:

ALMEIDA, L.R; PLACCO, M.N.S (orgs.). O coordenador pedagógico e a formação centrada na escola. [livro eletrônico]. São Paulo: Ed. Loyola. 2014.

PLACCO, V. M. N. S.; ALMEIDA, L. R.; SOUZA, V. L. T. O coordenador pedagógico (CP) e a formação de professores: intenções, tensões e contradições. Revista Estudos e Pesquisas Educacionais, São Paulo, Fundação Victor Civita, n. 2, p. 225-285, 2011.

COELHO, Wilma de Nazaré Baía; SILVA, Carlos Aldemir Farias da. Coordenadoras pedagógicas e diversidade: entre percursos formativos e práticas na escola básica. Educar em Revista. Edição Especial, N.º 1, p. 87-102, 2017.

DOMINGUES, Isaneide. O coordenador pedagógico e a formação contínua do docente na escola. São Paulo: Cortez, 2014.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Político- Pedagógico da Escola: uma construção possível. 29. ed. Campinas; SP: 2013.

Documento assinado eletronicamente por Vanessa Klisia de Aguiar Gonçalves Ferreira, Presidenta em exercício, em 25/09/2024, às 14:08, conforme horário oficial de Manaus, com fundamento no art. 6º, § 1º, do Decreto nº 8.539, de 8 de outubro de 2015.

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Referência: Processo nº 23105.036922/2024-68

SEI nº 2251808